Using the Syllable Repetition Task to Reveal Underlying Speech Processes in Childhood Apraxia of Speech: A Tutorial.
Purpose: To demonstrate the use of the Syllable Repetition Task (SRT) as a means to identify phonological versus motor planning difficulties in children with suspected Childhood Apraxia of Speech (CAS). Method: Ten children (aged 4.1 - 9.6 years) with suspected CAS were recruited. An extensive asses...
| Publicado en: | Canadian Journal of Speech-Language Pathology & Audiology Vol. 41; pp. 106 - 127 |
|---|---|
| Autores principales: | , |
| Formato: | pictorial research tables/charts Journal Article |
| Publicado: |
Speech-Language & Audiology Canada
2017 Special Issue
|
| Acceso en línea: | Ver este registro en EBSCOhost |
| Sumario: | Purpose: To demonstrate the use of the Syllable Repetition Task (SRT) as a means to identify phonological versus motor planning difficulties in children with suspected Childhood Apraxia of Speech (CAS). Method: Ten children (aged 4.1 - 9.6 years) with suspected CAS were recruited. An extensive assessment battery was administered including measures of speech accuracy, oral motor skills, speech perception and phonological awareness abilities, consistency of word production, and syllable repetition. The SRT yields a memory score (that suggests a phonological planning deficit) and a transcoding score (based on addition errors that suggest a motor planning deficit). Results: Despite overlapping characteristics, especially in the domains of phonological processing, testing revealed three groups: (1) children with deficits in phonological planning, (i.e., low memory scores on the SRT and high word inconsistency); (2) children with deficits in motor planning, (i.e., low transcoding scores on the SRT and prosodic errors); and (3) children with other profiles (i.e., primary deficits in the domain of phonology or language rather than speech production per se). Conclusion: The SRT coupled with a diagnostic measure of phonology and articulation may help to ascertain deficits in underlying speech processes so as to better target intervention procedures to meet the individual needs of these complex children. Objectif : Démontrer l'utilisation d'une tâche de répétition de syllabes (TRS) comme moyen pour distinguer les difficultés phonologiques des difficultés de planification motrice chez les enfants où l'on soupçonne une dyspraxie verbale. Méthodologie : Dix enfants (âgés entre 4,1 et 9,6 ans) chez qui l'on soupçonne une dyspraxie verbale ont été recrutés. Une batterie d'évaluation complète leur a été administrée, ce qui inclut des mesures sur le plan de la précision de la parole, de la répétition de syllabes, des habiletés orales motrices, des habiletés de perception de la parole et de conscience phonologique. Les auteurs ont également regardé si la production de mots était constante. La TRS donne un résultat de mémoire (qui suggère un déficit dans la planification phonologique) et un résultat de transcodage (qui est basé sur les erreurs d'ajout et qui suggèrent un déficit dans la planification motrice). Résultats : Bien qu'il y ait un chevauchement dans les caractéristiques, particulièrement en ce qui a trait au traitement phonologique, les évaluations ont fait ressortir trois groupes : (1) les enfants avec un déficit sur le plan de la planification phonologique (c'est-à-dire, présentant de faibles résultats de mémoire à la TRS et une inconsistance élevée dans la production de mots), (2) les enfants avec un déficit sur le plan de la planification motrice (c'est-à-dire, présentant de faibles résultats de transcodage à la TRS et des erreurs prosodiques) et (3) les enfants avec un autre profil (c'est-à-dire, présentant un déficit primaire de la composante phonologique ou du langage plutôt que de la production de la parole). Conclusion : La TRS, jumelée à une mesure diagnostique de la phonologie et de l'articulation, peut aider à identifier la présence de déficits dans les mécanismes sous-jacents du traitement de la parole, permettant ainsi de mieux cibler les méthodes d'intervention et de répondre aux besoins individuels des enfants avec ce trouble complexe. |
|---|