Essential elements for the reintroduction of dental therapy abilities in Canada.
Background: Oral health inequalities persist in Canada; those with the greatest oral health needs have the greatest difficulty accessing care. With the closure of the only dental therapy program in 2011, access to restorative and surgical oral health services has decreased. Objective: To explore how...
| Publicado en: | Canadian Journal of Dental Hygiene Vol. 52; no. 3; pp. 182 - 192 |
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| Autores principales: | , , , |
| Formato: | research tables/charts Journal Article |
| Publicado: |
Canadian Dental Hygienists Association
Oct2018
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| Acceso en línea: | Ver este registro en EBSCOhost |
| Sumario: | Background: Oral health inequalities persist in Canada; those with the greatest oral health needs have the greatest difficulty accessing care. With the closure of the only dental therapy program in 2011, access to restorative and surgical oral health services has decreased. Objective: To explore how dental therapy abilities might best be integrated into Canadian postsecondary oral health education. Methods: Purposeful sampling was used to invite key informants from Canadian underserved populations, government, educational administrators, and educators as well as international educators and administrators for a semi-structured interview. The overall response rate was 74% (n = 53). Thematic analysis was used to code the data, identify similarities and discrepancies, and generate themes. Results: Respondents provided input on educational models and emphasized the following essential elements that need to be in place for any educational model to be viable and sustainable: innovative workforce delivery models, remuneration models for cost-effectiveness, supportive regulatory parameters, sustainable oral health programs and initiatives for underserved groups, employment opportunities for graduates, and increased management of policy interferences and professional tensions. Conclusion: There was unanimous support for the re-establishment of educational models incorporating dental therapy competencies. While an educational model was considered necessary, it was not viewed as sufficient for the re-establishment of dental therapy abilities within Canadian postsecondary education. The above essential elements were described as critical for any educational model to be viable and sustainable. Bringing these essential elements together requires the support of health professionals, educators, regulators, and governments. Contexte : Les inégalités en santé buccodentaire persistent au Canada; les personnes qui ont les plus grands besoins en santé buccodentaire ont la plus grande difficulté à accéder aux soins. Avec la fermeture du seul programme de thérapie dentaire en 2011, l'accès aux services de restauration et de chirurgie en santé buccodentaire a diminué. Objectif : Explorer comment les compétences en thérapie dentaire peuvent mieux être intégrées à l'éducation postsecondaire canadienne sur la santé buccodentaire. Méthodologie : L'échantillonnage choisi à dessein a été utilisé pour inviter des intervenants clés provenant de populations canadiennes mal desservies, du gouvernement, d'administrateurs de l'éducation et des enseignants ainsi que des enseignants et administrateurs internationaux à une entrevue semi-structurée. Le taux de réponse global était de 74 % (n = 53). L'analyse thématique a été utilisée pour le chiffrement des données, le repérage de similarités et de divergences et la production de thèmes. Résultats : Les répondants ont fourni des commentaires sur les modèles éducationnels et ont fait ressortir les éléments essentiels suivants, qui doivent être en place pour que tout modèle éducationnel soit viable et durable : modèles de prestation de services novateurs en matière de main d'œuvre, modèles de rémunération permettant la rentabilité, paramètres réglementaires favorables, programmes ou initiatives de santé buccodentaire durables pour des groupes mal desservis, occasions d'emplois pour les diplômés et gestion accrue des interférences de politiques et des tensions professionnelles. Conclusion : Il y avait un soutien unanime pour le rétablissement de modèles éducationnels qui incorporent les compétences de thérapie dentaire. Bien qu'un modèle éducationnel ait été jugé nécessaire, il n'a pas été perçu comme suffisant pour le rétablissement des compétences de thérapie dentaire au sein de l'éducation postsecondaire canadienne. Des éléments essentiels ont été notés comme étant critiques à la viabilité et à la durabilité de tout modèle éducationnel. Rassembler les éléments essentiels demande le soutien de professionnels de la santé, d'enseignants, de responsables de la réglementation et de gouvernements. |
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