Trainee Perspectives on Relational Cultural Therapy and Cultural Competency in Supervision of Trauma Cases.
Supervision is a key part of training in clinical psychology. From my postdoctoral trainee perspective as a Black woman, I reflect on supervision in 1 of my predoctoral practicum at a community clinic where I worked with low-income women with trauma histories. With relational cultural therapy (e.g.,...
| Publicado en: | Journal of Psychotherapy Integration Vol. 30; no. 1; pp. 60 - 67 |
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| Autor principal: | |
| Formato: | case study Journal Article |
| Publicado: |
American Psychological Association
Mar2020
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| Acceso en línea: | Ver este registro en EBSCOhost |
| Sumario: | Supervision is a key part of training in clinical psychology. From my postdoctoral trainee perspective as a Black woman, I reflect on supervision in 1 of my predoctoral practicum at a community clinic where I worked with low-income women with trauma histories. With relational cultural therapy (e.g., Miller, 1976), my clinical supervision was in the feminist multicultural framework (Porter & Vasquez, 1997) and included the complexities of power in the supervisory relationship, openness, collaboration, and critical self-reflection (Arczynski & Morrow, 2017). Moreover, incorporating research perspectives (e.g., betrayal trauma theory, Freyd, 1996; cultural betrayal trauma theory, Gómez, 2018d; microaggressions, Sue, 2010) and cultural competency (Sue, 1978) created a rich learning environment. In this article, I detail 2 case studies to illustrate exchanges in supervision that positively impacted my professional development. In Case Study 1, my supervisor engendered identification of parallel processing through engaging in mutual empathy and relational reconnection regarding racial discrimination from a client. In Case Study 2, my supervisor used a collaborative approach in treatment planning for a Latina client who was in an abusive relationship. Based on these experiences, implications for supervisors include ongoing training in discrimination of diverse minorities and facilitating discussions in supervision about how trainees' and clients' respective societal statuses impact the therapeutic process (e.g., case conceptualizations, treatment planning). Implications for trainees include maintaining a processing journal, in which trainees reflect on their experiences including but not limited to cultural competency to be better prepared to discuss complex issues in supervision. Perspectivas de los aprendices sobre terapia cultural relacional y competencia cultural en la supervisión de casos de trauma: La supervisión es una parte clave de la formación en psicología clínica. Desde mi perspectiva de aprendiz postdoctoral como mujer negra, reflexiono sobre la supervisión en una de mis prácticas predoctorales en una clínica comunitaria donde trabajé con mujeres de bajos ingresos con antecedentes de trauma. Con la terapia cultural relacional (por ejemplo, Miller, 1976), mi supervisión clínica estaba en el marco multicultural feminista (Porter y Vásquez, 1997) e incluía las complejidades del poder en la relación de supervisión, apertura, colaboración y autorreflexión crítica (Arczynski & Morrow, 2017). Además, la incorporación de perspectivas de investigación (por ejemplo, la teoría del trauma de la traición, Freyd, 1996; la teoría del trauma de la traición cultural, Gómez, 2018c; las microagresiones, Sue, 2010) y la competencia cultural (Sue, 1978) crearon un rico ambiente de aprendizaje. En este manuscrito, detallo dos estudios de caso para ilustrar los intercambios en la supervisión que impactaron positivamente mi desarrollo profesional. En el Estudio de caso # 1, mi supervisor generó la identificación del procesamiento paralelo a través de la empatía mutua y la reconexión relacional con respecto a la discriminación racial de un cliente. En el Estudio de caso # 2, mi supervisor utilizó un enfoque colaborativo en la planificación del tratamiento para una cliente latina que estaba en una relación abusiva. En base a estas experiencias, las implicaciones para los supervisores incluyen capacitación continua en discriminación de minorías diversas y facilitar debates en supervisión sobre cómo los estados sociales respectivos de los alumnos y los clientes impactan el proceso terapéutico (por ejemplo, conceptualizaciones de casos; planificación del tratamiento). Las implicaciones para los alumnos incluyen mantener un diario de procesamiento, en el que los alumnos reflexionen sobre sus experiencias, incluidas, entre otras, la competencia cultural, para estar mejor preparados para debatir cuestiones complejas en la supervisión. 被督导者对创伤个案中关系文化治疗和文化胜任力的看法: 督导是临床心理学训练的关键部分。作为一名黑人女性和博士后受训者，我对自己以前在博士前实习时，在社区诊所中与低收入、有创伤历史的女性的工作经历进行回顾和反思。在使用关系文化疗法 (如Miller, 1976) 时，我的临床督导是在女权主义多文化框架 (Porter & Vasquez, 1997) 下进行的，并且包括了督导关系中的权力复杂性，开放性，合作和辩证自我反思等议题 (Arczynski & Morrow, 2017) 。并且，将研究视角 (如背叛创伤理论, Freyd, 1996; 文化背叛创伤理论, Gómez, 2018c；微侵犯, Sue, 2010) 与文化能力 (Sue, 1978) 的结合也创造了丰厚的学习机会。在本文中，我详细描述了两个案例研究，以展示督导过程怎样地正面促进了我的职业发展。在案例研究一中，我的督导在来访者出现种族歧视后，通过互相共情和关系再联结，发现了平行过程。在案例研究二里，我的督导在与我讨论对一位处于虐待关系的拉丁裔来访者的治疗计划时，使用了合作性的方法。基于这些体验，对于督导的建议包括对不同少数族裔被歧视经历上面的持续训练，以及促进督导讨论，以探讨受训者和来访者各自的社会状况怎样影响治疗过程(如案例概念化和治疗计划)。对于受训者的建议包括，保持处理笔记。受训者可以在笔记中反思自己的经历，包括但不限于文化能力。受训者从而可以更好地准备在督导中讨论复杂的议题。 |
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