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| LEADER |
00000cab a2200000 a 4500 |
| 001 |
026261 |
| 003 |
UAHC_CL |
| 005 |
20180808131040.0 |
| 008 |
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| 952 |
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|0 0
|1 0
|2 ddc
|4 0
|6 BOL___INVEST__EDUC_14_99_000000000000000
|7 0
|8 COMP
|9 53047
|a BC
|b BC
|c General
|d 2017-08-03
|l 0
|o BOL. INVEST. EDUC.-14/99
|r 2018-01-17 00:00:00
|w 2017-08-03
|y REVA
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| 999 |
|
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|c 26261
|d 26261
|
| 040 |
|
|
|a UAHC_CL
|c UAHC_CL
|d UAHC_CL
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| 100 |
1 |
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|a Quintanilla, Mario
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| 245 |
1 |
3 |
|a La formación de profesores en ciencias experimentales en Chile, una crisis no resuelta /
|c Mario Quintanilla, Lucía Santelices, Verónica Astroza, Ricardo de la Fuente, Gabriela Freixas.
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| 500 |
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|a Boletín de Investigación Educacional (Santiago) 1999. vol.14, p. 247-260
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| 520 |
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|a Esta investigación se relaciona con los tipos de problemas que desarrollan los estudiantes de nivel secundario y universitario en matemáticas, en el área del Cálculo Diferencial. Para ello, se elaboró un instrumento con problemas sobre el tópico de derivación. Los problemas son categorizados según si fantasista y puramente matemático. Se consideran problemas rutinarios a aquellos que surgen de diversos contextos matemáticos. Se consideran problemas rutinarios a aquellos que surgen de diversos contextos matemáticos, donde el estudiante efectúa una serie de consecuencias que involucra una comprensión de conceptos y algoritmos practicados con anterioridad, para llegar a soluciones válidas. A diferencia de los no rutinarios, en done el estudiante no conoce una respuesta ni un procedimiento previamente establecido o rutina, para encontrarla. EL análisis de la distribución de las respuestas por problema permite concluir que los estudiantes abordan mayoritariamente los problemas rutinarios, específicamente los de contexto fantasista, puramente matemático y realista. Además los mayores porcentajes de respuestas correctas por problemas, se obtienen en contextos similares a los anteriores y corresponden a problemas rutinarios. Por otra parte, los estudiantes abordan minoritariamente los problemas considerados por su naturaleza como no rutinarios. Los niveles de omisión y las dificultades de resolución se pueden aminorar, en la medida en que se propongan a los estudiantes diferentes tipos de problemas que no existen en los textos, pero que es necesario adicionar.
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| 700 |
1 |
|
|a Santelices, Lucía
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| 700 |
1 |
|
|a Astroza, Verónica
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| 700 |
1 |
|
|a Fuente, Ricardo de la
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| 700 |
1 |
|
|a Freixas, Gabriela
|
| 700 |
1 |
|
|a Santelices, Lucía
|
| 700 |
1 |
|
|a Astroza, Verónica
|
| 773 |
0 |
|
|t Boletín de Investigación Educacional.
|w 025995
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| 900 |
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|
|a BOL. INVEST. EDUC.-14/99
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| 942 |
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|c REVA
|2 ddc
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