|
|
|
|
| LEADER |
00000cab a2200000 a 4500 |
| 001 |
035807 |
| 003 |
UAHC_CL |
| 005 |
20170803123922.0 |
| 008 |
151021s2014 cl 000 spa |
| 040 |
|
|
|a UAHC_CL
|c UAHC_CL
|d UAHC_CL
|
| 100 |
1 |
|
|a Gougoulakis, Petros
|
| 245 |
1 |
0 |
|a Educación y empleabilidad :
|b sobre las competencias del profesor técnico-profesional desde una perspectiva sueca /
|c Petros Gougoulakis.
|
| 260 |
|
|
|b Facultad de Educación, Humanidades y Artes. Universidad de Concepción
|c 2014
|a Concepción, Chile
|
| 300 |
|
|
|a p. 35-69
|
| 500 |
|
|
|a En: Paideia. No. 55, julio-diciembre 2014. pp. 35-69. ISSN: 07164815.
|
| 520 |
|
|
|a La educación escolar, incluida la educación y la formación técnico-profesional, es hoy una política de alta prioridad en todo el mundo y cuestión de posiciona-miento de diferentes visiones de mundo y exigencias del poder. En Suecia, el discurso escolar recuerda por su intensidad el debate de los años posteriores a la Segunda Guerra Mundial, cuando la reforma del sistema escolar era parte de un proyecto político para una sociedad mejor basada en la democracia, la justicia social y la libertad individual. Al proporcionar educación general para todos los niños en un sistema financiado públicamente, el país se transformó en una socie-dad de bienestar inclusivo. En una escuela que todo lo abarca los niños de todos los grupos sociales serían socializados y aprenderían de y sobre los demás. El objetivo era la educación para la democracia, responsabilidad, y el desarrollo de las habilidades de cada uno para la participación activa en la sociedad y el trabajo. La investigación educativa actual sugiere claramente que la experiencia de los profesores es de importancia decisiva para la calidad de la educación y el apren-dizaje de los estudiantes. Pero, ¿qué es lo que realmente significa ser un maestro competente? ¿Qué se espera de una persona para hacer frente a ese aprendizaje? Y no menos importante: ¿Cómo se llega a ser un maestro competente? En este artículo se intenta poner de relieve las características, habilidades y actitudes que los profesores técnico-profesionales deben poseer y utilizar en una era de rápida movilidad y de cambios. Los diferentes discursos sobre las habilidades y cualifi-caciones necesarias hoy y en el futuro constituyen la base teórica y analítica del presente artículo.
|
| 520 |
|
|
|a La educación escolar, incluida la educación y la formación técnico-profesional, es hoy una política de alta prioridad en todo el mundo y cuestión de posiciona-miento de diferentes visiones de mundo y exigencias del poder. En Suecia, el discurso escolar recuerda por su intensidad el debate de los años posteriores a la Segunda Guerra Mundial, cuando la reforma del sistema escolar era parte de un proyecto político para una sociedad mejor basada en la democracia, la justicia social y la libertad individual. Al proporcionar educación general para todos los niños en un sistema financiado públicamente, el país se transformó en una socie-dad de bienestar inclusivo. En una escuela que todo lo abarca los niños de todos los grupos sociales serían socializados y aprenderían de y sobre los demás. El objetivo era la educación para la democracia, responsabilidad, y el desarrollo de las habilidades de cada uno para la participación activa en la sociedad y el trabajo. La investigación educativa actual sugiere claramente que la experiencia de los profesores es de importancia decisiva para la calidad de la educación y el apren-dizaje de los estudiantes. Pero, ¿qué es lo que realmente significa ser un maestro competente? ¿Qué se espera de una persona para hacer frente a ese aprendizaje? Y no menos importante: ¿Cómo se llega a ser un maestro competente? En este artículo se intenta poner de relieve las características, habilidades y actitudes que los profesores técnico-profesionales deben poseer y utilizar en una era de rápida movilidad y de cambios. Los diferentes discursos sobre las habilidades y cualifi-caciones necesarias hoy y en el futuro constituyen la base teórica y analítica del presente artículo.
|
| 520 |
|
|
|a La educaciÛn escolar, incluida la educaciÛn y la formaciÛn tÈcnico-profesional, es hoy una polÌtica de alta prioridad en todo el mundo y cuestiÛn de posiciona-miento de diferentes visiones de mundo y exigencias del poder. En Suecia, el discurso escolar recuerda por su intensidad el debate de los aÒos posteriores a la Segunda Guerra Mundial, cuando la reforma del sistema escolar era parte de un proyecto polÌtico para una sociedad mejor basada en la democracia, la justicia social y la libertad individual. Al proporcionar educaciÛn general para todos los niÒos en un sistema financiado públicamente, el paÌs se transformÛ en una socie-dad de bienestar inclusivo. En una escuela que todo lo abarca los niÒos de todos los grupos sociales serÌan socializados y aprenderÌan de y sobre los dem·s. El objetivo era la educaciÛn para la democracia, responsabilidad, y el desarrollo de las habilidades de cada uno para la participaciÛn activa en la sociedad y el trabajo. La investigaciÛn educativa actual sugiere claramente que la experiencia de los profesores es de importancia decisiva para la calidad de la educaciÛn y el apren-dizaje de los estudiantes. Pero, øquÈ es lo que realmente significa ser un maestro competente? øQuÈ se espera de una persona para hacer frente a ese aprendizaje? Y no menos importante: øCÛmo se llega a ser un maestro competente? En este artÌculo se intenta poner de relieve las caracterÌsticas, habilidades y actitudes que los profesores tÈcnico-profesionales deben poseer y utilizar en una era de r·pida movilidad y de cambios. Los diferentes discursos sobre las habilidades y cualifi-caciones necesarias hoy y en el futuro constituyen la base teÛrica y analÌtica del presente artÌculo.
|
| 650 |
|
4 |
|a EMPLEABILIDAD
|
| 650 |
|
4 |
|a EDUCACION TECNICA
|
| 650 |
|
4 |
|a APRENDIZAJE
|
| 650 |
|
4 |
|a PROFESORES DE EDUCACION TECNICA
|
| 653 |
|
|
|a PEDAGOGIA EN HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES
|
| 653 |
|
|
|a LICENCIATURA EN HISTORIA
|
| 759 |
|
|
|a PP095
|
| 773 |
0 |
|
|t Paideia (Concepción) : revista de educación
|w 035783
|
| 900 |
|
|
|a PAIDEIA (CONCEPCIÓN)-55/14
|
| 942 |
|
|
|c REVA
|
| 952 |
|
|
|0 0
|1 0
|4 0
|6 PAIDEIA_CONCEPCIÓN55_14_000000000000000
|7 0
|8 General
|9 68254
|a BC
|b BC
|c General
|d 2017-08-03
|l 0
|o PAIDEIA (CONCEPCIÓN)-55/14
|p FICTICIO17665
|r 2019-01-08 00:00:00
|t 1
|w 2017-08-03
|y REVA
|
| 999 |
|
|
|c 35807
|d 35807
|