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| LEADER |
00000cab a2200000 a 4500 |
| 001 |
036202 |
| 003 |
UAHC_CL |
| 005 |
20170803123948.0 |
| 008 |
030922s1994 cl f 000 spa |
| 040 |
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|a UAHC_CL
|c UAHC_CL
|d UAHC_CL
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| 100 |
1 |
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|a Andaur Troncoso, Rafael
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| 245 |
1 |
0 |
|a Transversalidad educativa :
|b la pregunta por lo instrumental y lo valórico en la formación /
|c Juan Ruz R., Domingo Bazán C.
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| 260 |
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|b Pontificia Universidad Católica de Chile
|c 1998
|a Santiago, Chile
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| 300 |
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|a p. 13-39
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| 500 |
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|a En: Pensamiento educativo, nû22, 1998. p. 13-39. ISSN 07171013.
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| 500 |
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|a En: Pensamiento educativo, n°22, 1998. p. 13-39. ISSN 07171013.
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| 500 |
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|a En: Pensamiento educativo, nç22, 1998. p. 13-39. ISSN 07171013.
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| 520 |
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|a El presente artículo aborda el tema de la transversalidad educativa con categorías filosóficas y epistemológicas. Se cuestiona las relaciones entre tecnología y democracia, en el escenario de la modernidad, en cuanto matriz de sentido en el cual se espera una transversalidad exitosa y a partir de lo cual cobra vigencia la pregunta por la naturaleza instrumental o valórico-actitudinal de la transversalidad.\Para abordar la primera cuestión, se ha recurrido a tres filósofos: J. Haberlas, G.H. Von Wright y M. Heidegger, de posturas divergentes pero coincidentes. La segunda cuestión se ha abordado a partir de dos series categoriales, que pretenden dimensionar los límites de una articulación de racionalidades al interior de la transversalidad.\Antes de entrar en estas materias, los autores han conectado la demanda de transversalidad educativa con la crisis de valores que trae la modernidad. \Se ha destacado, además, la particular ligazón existente entre la propia transversalidad educativa y las crisis de la escuela y la democracia, afirmando que la transeverasalidad es un deseo, una esperanza que descansa en la necesidad compleja de resolver previamente las contradicciones de la escuela.
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|a El presente artículo aborda el tema de la transversalidad educativa con categorías filosóficas y epistemológicas. Se cuestiona las relaciones entre tecnología y democracia, en el escenario de la modernidad, en cuanto matriz de sentido en el cual se espera una transversalidad exitosa y a partir de lo cual cobra vigencia la pregunta por la naturaleza instrumental o valórico-actitudinal de la transversalidad.\Para abordar la primera cuestión, se ha recurrido a tres filósofos: J. Haberlas, G.H. Von Wright y M. Heidegger, de posturas divergentes pero coincidentes. La segunda cuestión se ha abordado a partir de dos series categoriales, que pretenden dimensionar los límites de una articulación de racionalidades al interior de la transversalidad.\Antes de entrar en estas materias, los autores han conectado la demanda de transversalidad educativa con la crisis de valores que trae la modernidad. \Se ha destacado, además, la particular ligazón existente entre la propia transversalidad educativa y las crisis de la escuela y la democracia, afirmando que la transeverasalidad es un deseo, una esperanza que descansa en la necesidad compleja de resolver previamente las contradicciones de la escuela.
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| 759 |
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|a PP160
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| 773 |
0 |
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|t Revista PRELAC
|w 041234
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| 900 |
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|a PENSAMIENTO EDUCATIVO-22/98
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| 942 |
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|c REVA
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| 952 |
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|0 0
|1 0
|4 0
|6 PENSAMIENTO_EDUCATIVO22_98_000000000000000
|7 0
|8 General
|9 68923
|a BC
|b BC
|c General
|d 2017-08-03
|l 0
|o PENSAMIENTO EDUCATIVO-22/98
|p FICTICIO4863
|r 2019-01-08 00:00:00
|t 1
|w 2017-08-03
|y REVA
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| 999 |
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|c 36202
|d 36202
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