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| LEADER |
00000cab a2200000 a 4500 |
| 001 |
036371 |
| 003 |
UAHC_CL |
| 005 |
20170803124000.0 |
| 008 |
030922s1994 cl f 000 spa |
| 040 |
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|a UAHC_CL
|c UAHC_CL
|d UAHC_CL
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| 100 |
1 |
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|a Magendzo K., Abraham
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| 245 |
1 |
0 |
|a Marco curricular de los OFCMO y los programas de estudio de la reforma educacional :
|b un análisis desde las teorías y las concepciones curriculares /
|c A. Magendzo K.
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| 260 |
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|b Pontificia Universidad Católica de Chile
|c 1999
|a Santiago, Chile
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| 300 |
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|a p. 35-55
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| 500 |
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|a En: Pensamiento educativo, nû24, 1999. p. 35-55. ISSN 07171013.
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| 500 |
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|a En: Pensamiento educativo, n°24, 1999. p. 35-55. ISSN 07171013.
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| 500 |
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|a En: Pensamiento educativo, nç24, 1999. p. 35-55. ISSN 07171013.
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| 520 |
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|a Se analiza el Marco Curricular de la Reforma educativa chilena. Se advierte que, en la elaboración de estos instrumentos curriculares, se han manejado teorías curriculares de orden descriptivo, prescriptivo y critico. Sehace ver, si bien hay una importante presencia de los contenidos culturales, estos no promueven el aprendizaje memorístico de los mismos; interesa por sobre todo que la adquisición de los conocimientos vaya acompañada de una cabal comprensión y aplicación a la vida cotidiana. Hay un énfasis en el desarrollo de habilidades intelectuales superiores. Se constata la tradicional división por áreas disciplinarias separadas. Sin embargo, los saberes se aproximan a través de los Objetivos Fundamentales Transversales. Igualmente, los programas de estudio buscan un equilibrio entre el aprendizaje por recepción y el aprendizaje activo; entre el trabajo en equipo y el aprendizaje individual. El programa sugiere diferentes modalidades y estrategias de evaluación.
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| 520 |
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|a Se analiza el Marco Curricular de la Reforma educativa chilena. Se advierte que, en la elaboración de estos instrumentos curriculares, se han manejado teorías curriculares de orden descriptivo, prescriptivo y critico. Sehace ver, si bien hay una importante presencia de los contenidos culturales, estos no promueven el aprendizaje memorístico de los mismos; interesa por sobre todo que la adquisición de los conocimientos vaya acompañada de una cabal comprensión y aplicación a la vida cotidiana. Hay un énfasis en el desarrollo de habilidades intelectuales superiores. Se constata la tradicional división por áreas disciplinarias separadas. Sin embargo, los saberes se aproximan a través de los Objetivos Fundamentales Transversales. Igualmente, los programas de estudio buscan un equilibrio entre el aprendizaje por recepción y el aprendizaje activo; entre el trabajo en equipo y el aprendizaje individual. El programa sugiere diferentes modalidades y estrategias de evaluación.
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| 759 |
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|a PP160
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| 773 |
0 |
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|t Revista PRELAC
|w 041234
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| 900 |
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|a PENSAMIENTO EDUCATIVO-24/99
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| 942 |
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|
|c REVA
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| 952 |
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|0 0
|1 0
|4 0
|6 PENSAMIENTO_EDUCATIVO24_99_000000000000000
|7 0
|8 General
|9 69092
|a BC
|b BC
|c General
|d 2017-08-03
|l 0
|o PENSAMIENTO EDUCATIVO-24/99
|p FICTICIO4888
|r 2019-01-08 00:00:00
|t 1
|w 2017-08-03
|y REVA
|
| 999 |
|
|
|c 36371
|d 36371
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