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| LEADER |
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UAHC_CL |
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| 040 |
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|a UAHC_CL
|c UAHC_CL
|d UAHC_CL
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| 100 |
1 |
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|a Pedró, Francesc
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| 245 |
1 |
4 |
|a Las políticas educativas europeas sobre evaluación de la calidad de la educación /
|c Francesc Pedró.
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| 260 |
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|b Pontificia Universidad Católica de Chile
|c 1995
|a Santiago, Chile
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| 300 |
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|a p. 155-171
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| 500 |
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|a En: Pensamiento educativo, nû17, 1995. p. 155-171. ISSN 07171013.
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|a En: Pensamiento educativo, n°17, 1995. p. 155-171. ISSN 07171013.
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|a En: Pensamiento educativo, nç17, 1995. p. 155-171. ISSN 07171013.
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|a En los últimos años, la definición de políticas educativas centradas en la igualdad de oportunidades ha dejado paso a un interés mayor aún por la calidad de la educación. Pero el recurso a este concepto ha provocado una crisis que se ha resuelto identificando calidad de la educación, fundamentalmente con calidad del producto resultante. En este sentido, diversos factores han contribuido a poner de manifiesto una cierta insatisfacción pública con respecto a los niveles actuales. Todo ello se ha traducido en un auge de los sistemas nacionales de evaluación de la educación, que han devenido elementos insustituibles en el diseño y reforma de las políticas educativas europeas.
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|a En los últimos años, la definición de políticas educativas centradas en la igualdad de oportunidades ha dejado paso a un interés mayor aún por la calidad de la educación. Pero el recurso a este concepto ha provocado una crisis que se ha resuelto identificando calidad de la educación, fundamentalmente con calidad del producto resultante. En este sentido, diversos factores han contribuido a poner de manifiesto una cierta insatisfacción pública con respecto a los niveles actuales. Todo ello se ha traducido en un auge de los sistemas nacionales de evaluación de la educación, que han devenido elementos insustituibles en el diseño y reforma de las políticas educativas europeas.
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|a En los últimos aÒos, la definiciÛn de polÌticas educativas centradas en la igualdad de oportunidades ha dejado paso a un interÈs mayor aún por la calidad de la educaciÛn. Pero el recurso a este concepto ha provocado una crisis que se ha resuelto identificando calidad de la educaciÛn, fundamentalmente con calidad del producto resultante. En este sentido, diversos factores han contribuido a poner de manifiesto una cierta insatisfacciÛn pública con respecto a los niveles actuales. Todo ello se ha traducido en un auge de los sistemas nacionales de evaluaciÛn de la educaciÛn, que han devenido elementos insustituibles en el diseÒo y reforma de las polÌticas educativas europeas.
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|a PP160
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| 773 |
0 |
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|t Revista PRELAC
|w 041234
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| 900 |
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|a PENSAMIENTO EDUCATIVO-17/95
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| 942 |
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|c REVA
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| 952 |
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|0 0
|1 0
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|6 PENSAMIENTO_EDUCATIVO17_95_000000000000000
|7 0
|8 General
|9 69137
|a BC
|b BC
|c General
|d 2017-08-03
|l 0
|o PENSAMIENTO EDUCATIVO-17/95
|p FICTICIO4785
|r 2019-01-08 00:00:00
|t 1
|w 2017-08-03
|y REVA
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| 999 |
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|c 36416
|d 36416
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