Förderung des Textverständnisses durch die Vermittlung von Verstehensstrategien - Eine Metaanalyse zur Effektivität.
Background: Regarding reading difficulties in childhood, approaches focusing on phonology are currently favored in German-speaking countries. They have mainly proven to be effective for word recognition and, thereby, provide a good basis for meaning extracted reading. In case of reading comprehensio...
| Publicado en: | Forschung Sprache no. 1; pp. 4 - 37 |
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| Autores principales: | , |
| Formato: | equations & formulas research tables/charts Journal Article |
| Publicado: |
Schulz-Kirchner Verlag Gmbh
2019
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| Acceso en línea: | Ver este registro en EBSCOhost |
| Sumario: | Background: Regarding reading difficulties in childhood, approaches focusing on phonology are currently favored in German-speaking countries. They have mainly proven to be effective for word recognition and, thereby, provide a good basis for meaning extracted reading. In case of reading comprehension difficulties in particular, this does not seem to be sufficient. There is a need to complement those approaches by support measures which aim at active examination of the text and integrate the information read into a so-called situation model. One promising option is the mediation of strategies (e.g. activating prior knowledge, asking questions, comprehension monitoring, mental imagery, summarizing) which enable students to gain deeper understanding of the reading content. Aims: The aim of the present study is to examine (1) whether positive effects can be substantiated for intervention methods which primary focus on teaching reading strategies regarding reading comprehension skills and (2) what impact this type of support measure might have on knowing and applying the newly learned reading strategies. Furthermore, (3) which variables could influence the intervention's effectivity. Methods: First, a comprehensive and systematic literature research within selected databases was conducted. Studies that match the search query were included and synthesized by their study features to highlight similarities and differences across the corpus of studies. Second, we conducted a meta-analysis to determine the overall effect of reading interventions on the selected outcome variables (see "aims"). Therefore, standardized effect sizes (using Cohen's d and confidential intervals) for each study as well as medium effect sizes were calculated (presented all together in forest plots). In addition to an overall point estimate of reading intervention effects, several subgroups have been created and effects relating to these potential moderating variables are reported. Results: Compared with the control condition, the meta-analysis substantiates a higher performance increase of strategy-oriented approaches. When standardized measurements assessing reading comprehension skills are used, the overall effect size represents a small effect (d=.21). The medium effect is even higher when informal diagnostic methods are used (d= .66). This holds true for measuring the knowledge and application of the newly learned reading strategies where a medium-sized effect has been found (d=.51). Students in primary education seem to particularly benefit from this type of intervention. Furthermore, teaching several reading strategies combined within an intervention seem to be more likely to succeed than providing students with only one single strategy. Conclusions: The mediation of reading comprehension strategies is likely to improve text comprehension skills. However, the medium effect sizes remain at a rather low to modest level considering standardized assessment methods. Hence, the development and evaluation of treatment approaches, which meet the specific needs of students with reading comprehension difficulties, are still deemed to be necessary. Hintergrund: Im deutschsprachigen Raum werden bei Kindern mit Leseschwierigkeiten aktuell v. a. phonologisch orientierte Fördermaßnahmen favorisiert, die sich primär im Hinblick auf die Worterkennung als effektiv erwiesen haben und damit eine Grundlage für sinnentnehmendes Lesen schaffen können. Insbesondere bei Kindern mit beeinträchtigtem Leseverständnis trotz angemessener Lesefertigkeit müssen diese Maßnahmen durch Konzepte ergänzt werden, die auf eine aktive Auseinandersetzung mit dem Gelesenen und das Generieren eines Situationsmodells abzielen. Eine vielversprechende Methode liegt in der Vermittlung von Strategien (Aktivieren von Vorwissen, Fragen stellen, Überwachung des Verstehensprozesses, bildhaftes Vorstellen, Zusammenfassen), die Schüler unterstützen sollen, den Inhalt des Gelesenen eigenaktiv-strategisch zu (re-)konstruieren und mit dem Vor- und Weltwissen zu verknüpfen. Fragestellung: Das Ziel der vorliegenden Arbeit besteht darin zu überprüfen, (1) wie effektiv Interventionsmaßnahmen, die explizit die Vermittlung von Lesestrategien fokussieren, in Bezug auf das Leseverständnis sind, (2) inwiefern sich entsprechende Maßnahmen positiv auf das Wissen um und die Anwendung der vermittelten Verstehensstrategien auswirken und (3) von welchen Variablen die Effektivität beeinflusst werden könnte. Methodik: Auf der Grundlage einer umfassenden Literaturrecherche in verschiedenen Datenbanken wurden alle für die Metaanalyse geeigneten Interventionsstudien hinsichtlich möglicher moderierender Variablen kodiert und in einer Übersicht zusammengeführt, die einen Überblick über die Merkmale des Studiendesigns bietet. Für die in die Analyse aufgenommenen Studien wurden für drei Outcome-Maße standardisierte Effektgrößen, die dazugehörenden Konfidenzintervalle sowie der gewichtete mittlere Gesamteffekt berechnet und in forest plots dargestellt. Darüber hinaus wurde analysiert, welche moderierenden Variablen den Effekt einer strategieorientierten Intervention beeinflussen könnten. Ergebnisse: Die Überprüfungen des Textverständnisses mittels normierter Verfahren belegen auf Seiten der Interventionsgruppen einen stärkeren Leistungszuwachs im Vergleich zu den Kontrollgruppen (d=.21). Wesentlich stärker fällt der Effekt aus, wenn informelle Überprüfungen zur Messung des Leseverständnisses eingesetzt werden (d=.66). Auch im Bezug zum Strategiewissen und der Strategieanwendung lassen sich Effekte in einem mittleren Bereich nachweisen (d=.51). Insbesondere Schüler der Primarstufe scheinen von diesem Interventionsansatz zu profitieren. Die Kombination mehrerer Strategien innerhalb einer Intervention ist erfolgversprechender als die Vermittlung nur einer Strategie. Schlussfolgerungen: Die Vermittlung von Verstehensstrategien kann sich positiv auf das Textverständnis auswirken. Da aber insbesondere die mittels normierter Leseüberprüfungen erzielten Effekte eher in einem niedrigen Bereich angesiedelt sind, erscheint es sinnvoll, Konzepte zu entwickeln und zu evaluieren, die auf Kinder mit Textverständnisschwierigkeiten zugeschnitten sind und einen Transfer auf alltägliche Lesesituationen ermöglichen. |
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