Desarrollo de la zona 0 de Roussin para Programas de Simulación Clínica en el pregrado en Enfermería. La intersección de saberes disciplinares, pedagógicos y tecnológicos en contexto de pandemia.
Among the many challenges for teachers during the pandemic, perhaps the most notorious was the need to incorporate technology into the activities of the teaching-learning and evaluation process in the sense that it goes beyond a mere instrument that reproduces old practices such as the lecture class...
| Publicado en: | Hermenéutica no. 21; pp. 117 - 136 |
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| Autores principales: | , , |
| Formato: | Artículo |
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Hermeneutic - Revista Digital de Arte, Critica y Filosofia
2022
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| Acceso en línea: | Ver este registro en EBSCOhost |
| Sumario: | Among the many challenges for teachers during the pandemic, perhaps the most notorious was the need to incorporate technology into the activities of the teaching-learning and evaluation process in the sense that it goes beyond a mere instrument that reproduces old practices such as the lecture class. Specifically in the training of health professionals in general, but of Nursing in particular, the Clinical Simulation strategy was revalued in order to sustain professional practice spaces. In this sense -since Clinical Simulation- the implementation of Simzones has been gaining ground in Simulation Centers and Programs since its definition in 2015. They are basically defined as "an organization system for simulation-based learning" (Roussin and Weinstock, 2017: 1114) and four clearly defined zones are distinguished, from 0 to 3. Zone 0 is the one that develops from virtuality, it is identified as being of automatic feedback, where the learning objectives consist of learning or practice how to do something without the presence of the instructor. Moreover, in correlation with Miller's framework (competence assessment), it corresponds to the knowledge or "knows" that is the base of the pyramid (Roussin, Sawyer and Weinstock, 2019). The proposal presented in this work as an educational innovation consists of starting from a clinical case (pedagogical approach from Full Learning) from which to identify altered vital activities (disciplinary model) in order to develop different interactive classes from different training spaces. that result in various gamified simulation scenarios. Regarding technological knowledge specifically -which is added to the disciplinary and pedagogical knowledge already mentioned- the links from Genial.ly are incorporated for each of the instances. The main purpose consists of the search for an integrated, connected and non-fragmented curriculum -in the manner of a practicum detached from the subjects similar to the one proposed by Fernández Narváez, Antonín Martín and Aradiella Herrero (2007)-, based on meaningful learning, centered on the student, where collaborative work is privileged and synergy between training spaces is promoted in order to facilitate transfer through the inclusion of error as part of learning. The educational strategy that colors the entire proposal is that of the Inverted Classroom that focuses on maximizing understanding over memorization and activities that promote reflection, analysis and discussion (Medina Moya, 2016); The material (clinical case, interactive class, gamified simulation scenario) is advanced through the Genial.ly links and is later worked on in the virtual meeting through the productions that are suggested to the students. At the time of the evaluation, a rubric is used from which the concept of competence is addressed as "integration of knowledge, skills and attitudes in a way that enables us to act effectively and efficiently" (Cano García, 2008: 5 cites Collins, 2007). Entre los muchos desafíos de los/as docentes durante la pandemia quizás el más notorio fue la necesidad de incorporar la tecnología a las actividades del proceso enseñanza-aprendizaje y evaluación en el sentido superador de un mero instrumento reproductor de viejas prácticas como la clase expositiva. Específicamente en la formación de profesionales de la salud en general pero de Enfermería en particular se revalorizó la estrategia de Simulación Clínica en pos de sostener los espacios de práctica profesionalizante. En ese sentido -desde la Simulación Clínica- la implementación de las Simzones viene ganando terreno en los Centros y Programas de Simulación desde su definición en el año 2015. Se definen básicamente como "un sistema de organización para el aprendizaje basado en simulación" (Roussin y Weinstock, 2017: 1114) y se distinguen cuatro zonas claramente definidas, de la 0 a la 3. La zona 01 es la que se desarrolla desde la virtualidad, se identifica por ser de retroalimentación automática, donde los objetivos de aprendizaje consisten en aprender o practicar cómo hacer algo sin la presencia del instructor. Es más, en el correlato con el marco de Miller2 (evaluación de competencias) se corresponde con el conocimiento o el "sabe" que es la base de la pirámide (Roussin, Sawyer y Weinstock, 2019) La propuesta que se presenta en este trabajo en tanto innovación educativa, consiste en partir de un caso clínico (enfoque pedagógico desde el Aprendizaje Pleno) desde el cual identificar actividades vitales alteradas (modelo disciplinar) a fin de desarrollar diferentes clases interactivas desde distintos espacios formativos que redunden en diversos escenarios de simulación gamificados. En lo que hace específicamente a los saberes tecnológicos -que se suman a los disciplinares y pedagógicos ya mencionadosse incorporan los links desde Genial.ly para cada una de las instancias. El propósito mayor consiste en la búsqueda de un currículum integrado, conectado y no fragmentado a la manera de un practicum desligado de las asignaturas semejante al que plantean Fernández Narváez, Antonín Martín y Aradiella Herrero (2007)-, basado en el aprendizaje significativo, centrado en el/la estudiante, donde se privilegie el trabajo colaborativo y se promueva la sinergia entre los espacios formativos a fin de facilitar la transferencia a través de la inclusión del error como parte del aprendizaje. La estrategia educativa que tiñe toda la propuesta es el del Aula Invertida que se centra en maximizar la comprensión por sobre la memorización y actividades que promueven la reflexión, el análisis y la discusión (Medina Moya, 2016); el material (caso clínico, clase interactiva, escenario de simulación gamificado) se adelanta a través de los links de Genial.ly y se trabaja posteriormente en el encuentro virtual a través de las producciones que se sugieren a los/as estudiantes. Al momento de la evaluación, se trabaja con una rúbrica desde la que se aborda el concepto de competencia en tanto "integración de conocimientos, habilidades y actitudes de forma que nos capacita para actuar de manera efectiva y eficiente" (Cano García, 2008: 5 cita a Collins, 2007). |
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