The development of the use of graphic and contextual information as children learn to read.
PRESENTS RESULTS from a study of oral reading errors made by 42 children in two first-grade classes from October to May. Errors were analyzed in terms of their contextual constraints (‘making sense’ in light of preceding context) and graphic constraints (graphic approximation of error response to pr...
| Publicado en: | Reading Research Quarterly (Wiley-Blackwell) Vol. 6; no. 1; pp. 75 - 97 |
|---|---|
| Autor principal: | |
| Formato: | Artículo |
| Publicado: |
Wiley-Blackwell
Fall1970
|
| Materias: | |
| Acceso en línea: | Ver este registro en EBSCOhost |
| Sumario: | PRESENTS RESULTS from a study of oral reading errors made by 42 children in two first-grade classes from October to May. Errors were analyzed in terms of their contextual constraints (‘making sense’ in light of preceding context) and graphic constraints (graphic approximation of error response to printed word). Non-response errors were also studied. Three main phases of development were identified. The first is characterized by a predominant use of contextual information. The second phase is characterized by a predominance of non-response errors and a significant increase of graphically constrained errors (39 vs. 19 per cent of response errors.) The third phase is characterized by an increase in co-occurrence of graphic and contextual constraints (30 per cent of graphically constrained errors were contextually constrained in the first two phases; 70 per cent were in the last phase) and in most cases by a reduction of the frequency of non-response errors. It was suggested, and some evidence presented, that the early, context-using phase represents an attempt by the child to avoid using graphic information as much as possible. The non-response phase was interpreted as a shift by the child to attending primarily to graphic information. Possible factors involved in changes in phase and educational implications were discussed. SE PRESENTAN loS resultados de un estudio sobre los errores en la lectura oral efectuado con 42 niños en dos clases del primer grado, desde Octubre hasta Mayo. Se analizaron los errores en relación a las restricciones contextuales (que ‘tenian sentido’ en relación al contexto precedente) y las restricciones grádicas (aproximación gráfica de contestaciones erróneas a la palabra impresa). También se estudiaron los errores sin respuesta. Se identificaron tres fases principales de desarrollo. La primera se caracteriza por el uso predominante de información contextual. La segunda fase se caracteriza por la predominancia de errors sin respuesta y por un aumento significativo de errores de restricción gráfica. (39 vs. 19 por ciento de errores con respuestas). La tercera fase se caracteriza por un aumento en la co-ocurrencia de restricciones gráficas y contextuales (30 por ciento de los errores de restricción gráfica fueron contextualmente limitados en las dos primeras dos fases; 70 por ciento en la última fase) y en la mayoría de los casos pot una reducción de la frecuencia de errores sin respuesta. Se sugirió, y se presentó alguna evidencia, de que la frase temprana utilizando el contexto representa una tentativa de parte del niño a evitar en todo lo posible el uso de información gráfica. La fase sin respuestas se interpretó como la tendencia del niño a prestar atención principalmente a la información gráfica. Se reseñan los posibles factores comprendidos en los cambios de fase y las implicaciones educacionales de los mismos. FRENCH)PRESENTE LES RESULTATS d'une étude sur les erreurs en lecture orale faites par 42 enfants en 2 classes de première année au cours du terme octobre-mai. Les erreurs ont été analysées par rapport à leurs limites de contexte (‘en faire un sens’ selon contexte) et à leur limites graphiques (approximation graphique de la réponse en erreur et mot imprimé). Les erreurs de non-réponse ont été étudiées elles aussi. Trois phases principales de développoment ont été identifiées. La première se caractérise par une prédominance d'information de contexte. La deuxième phase se caraetérise par une prélominance d'erreurs de non-réponse et par une augmentation signiticative d'erreurs limitées par le graphique (39 vs. 19% des erreurs de réponse). La troisième phase se caractérise par une augmentation dans la co-existence des limites et graphiques et contextuelles (30% des erreurs graphiquement limitées étaient contextuellment lìmitées darts les premières phases; 70% l'étaient dans la dernière phase) et dans la plupart des cas par une réduction de la fréquence des erreurs de non-réponse. C'était suggéré, avec preuves à l'appui, que la phase primitive qui est celle de l'usage de contexte, représente un essai chez l'enfant d'éviter autant que possible l'information graphique. La phase non-réponse a été interprétée comme une attention chez l'enfant pottée plutôt sur l'information graphique. Des facteurs inhérents dans les changements de phases et les implications pour l'instruction ont été mis aussi en discussion. |
|---|