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| LEADER |
00000cab a2200000 a 4500 |
| 001 |
036248 |
| 003 |
UAHC_CL |
| 005 |
20170803123950.0 |
| 008 |
030922s1994 cl f 000 spa |
| 040 |
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|a UAHC_CL
|c UAHC_CL
|d UAHC_CL
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| 100 |
1 |
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|a Campos Hernández, Miguel Angel
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| 245 |
1 |
4 |
|a Las representaciones como fundamento de una didáctica de las matemáticas /
|c Miguel Angel Campos Hernández, Patricia Balderas Cañas.
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| 260 |
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|b Pontificia Universidad Católica de Chile
|c 2000
|a Santiago, Chile
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| 300 |
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|a p. 169-194
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| 500 |
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|
|a En: Pensamiento educativo, nû27, 2000. p.169-194. ISSN 07171013.
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| 500 |
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|a En: Pensamiento educativo, n°27, 2000. p.169-194. ISSN 07171013.
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| 500 |
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|a En: Pensamiento educativo, nç27, 2000. p.169-194. ISSN 07171013.
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| 520 |
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|
|a Se muestra la importancia de las representaciones matemáticas como fundamento didáctico, a partir de una experiencia concreta, su estudio interpretativo y teoría cognitivo-epistemológica de la representación, desde un enfoque constructivista. La estrategia docente centrada en un enfoque estratégico-representacional, en la asignatura de introducción al cálculo, propicia un cambio paradigmático en el aprendizaje: de una visión de problemas matemáticos basada en medición y manejo aritmético de datos para obtener una solución, a una que identifica variables y aplica el concepto de función como manejo algebraico. Sin embargo, la dificultad de procedimiento en el uso de la derivada requiere mayor tiempo y atención, ya que la mayoría de los estudiantes (incluidos los de un grupo comparativo que trabajó en forma estándar) no la usó o la usó incorrectamente.
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| 520 |
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|
|a Se muestra la importancia de las representaciones matemáticas como fundamento didáctico, a partir de una experiencia concreta, su estudio interpretativo y teoría cognitivo-epistemológica de la representación, desde un enfoque constructivista. La estrategia docente centrada en un enfoque estratégico-representacional, en la asignatura de introducción al cálculo, propicia un cambio paradigmático en el aprendizaje: de una visión de problemas matemáticos basada en medición y manejo aritmético de datos para obtener una solución, a una que identifica variables y aplica el concepto de función como manejo algebraico. Sin embargo, la dificultad de procedimiento en el uso de la derivada requiere mayor tiempo y atención, ya que la mayoría de los estudiantes (incluidos los de un grupo comparativo que trabajó en forma estándar) no la usó o la usó incorrectamente.
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| 700 |
1 |
|
|a Balderas Cañas, Patricia
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| 700 |
1 |
|
|a Balderas Cañas, Patricia
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| 759 |
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|
|a PP160
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| 773 |
0 |
|
|t Revista PRELAC
|w 041234
|
| 900 |
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|a PENSAMIENTO EDUCATIVO-27/00
|
| 942 |
|
|
|c REVA
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| 952 |
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|
|0 0
|1 0
|4 0
|6 PENSAMIENTO_EDUCATIVO27_00_000000000000000
|7 0
|8 General
|9 68969
|a BC
|b BC
|c General
|d 2017-08-03
|l 0
|o PENSAMIENTO EDUCATIVO-27/00
|p FICTICIO4908
|r 2019-01-08 00:00:00
|t 1
|w 2017-08-03
|y REVA
|
| 999 |
|
|
|c 36248
|d 36248
|