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| LEADER |
00000cab a2200000 a 4500 |
| 001 |
036469 |
| 003 |
UAHC_CL |
| 005 |
20170803124005.0 |
| 008 |
160804s1994 cl f 000 spa |
| 040 |
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|a UAHC_CL
|c UAHC_CL
|d UAHC_CL
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| 100 |
1 |
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|a Santibáñez, Edison
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| 245 |
1 |
3 |
|a La formación de los docentes en habilidades discursivas :
|b nuevas competencias profesionales de los educadores /
|c Edison Santibáñez.
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| 260 |
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|b Pontificia Universidad Católica de Chile
|c 2004
|a Santiago, Chile
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| 300 |
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|a p. 331-354.
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| 500 |
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|a En: Pensamiento educativo, nû35, 2004. pp. 331-354.ISSN 07171013.
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| 500 |
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|a En: Pensamiento educativo, n°35, 2004. pp. 331-354.ISSN 07171013.
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| 500 |
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|a En: Pensamiento educativo, nû35, 2004. pp. 331-354.ISSN 07171013.
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| 500 |
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|a En: Pensamiento educativo, nç35, 2004. pp. 331-354.ISSN 07171013.
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| 520 |
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|a Este artículo intenta justificar que la interacción lingüística escolar, más allá de ser tomada como una actividad compartida que busca la adquisición, por parte del alumno, del conocimiento y la cultura, no es un hecho unilateral, sino un proceso que pasa por la interacción conjunta entre profesores y alumnos. De modo que este proceso depende mucho de la formación del docente en habilidades discursivas y psicolingüísticas. En efecto, la adquisición de habilidades discursivas psicolingüísiticas pueden permitir a los docentes, entre otras cosas: comunicar y compartir objetivos; dirigir, guiar y acompañar la acción formadora del educando; ayudar a mediar, negociar y transmitir el conocimiento; provocar y guiar las discusiones que favorezcan aprendizajes significativos; relacionar el pensamiento con la acción y así consolidar experiencias compartidas; explicitar y hacer consciente los procesos de aprendizaje (metacognición); resolver malentendidos; y en fin, transmitir valores.
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| 520 |
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|
|a Este artículo intenta justificar que la interacción lingüística escolar, más allá de ser tomada como una actividad compartida que busca la adquisición, por parte del alumno, del conocimiento y la cultura, no es un hecho unilateral, sino un proceso que pasa por la interacción conjunta entre profesores y alumnos. De modo que este proceso depende mucho de la formación del docente en habilidades discursivas y psicolingüísticas. En efecto, la adquisición de habilidades discursivas psicolingüísiticas pueden permitir a los docentes, entre otras cosas: comunicar y compartir objetivos; dirigir, guiar y acompañar la acción formadora del educando; ayudar a mediar, negociar y transmitir el conocimiento; provocar y guiar las discusiones que favorezcan aprendizajes significativos; relacionar el pensamiento con la acción y así consolidar experiencias compartidas; explicitar y hacer consciente los procesos de aprendizaje (metacognición); resolver malentendidos; y en fin, transmitir valores.
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| 650 |
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4 |
|a FORMACION DOCENTE
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| 650 |
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4 |
|a habilidades de comunicacion
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| 650 |
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4 |
|a DISCURSO
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| 650 |
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4 |
|a COMPETENCIAS PROFESIONALES
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| 759 |
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|
|a PP160
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| 773 |
0 |
|
|t Revista PRELAC
|w 041234
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| 900 |
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|a PENSAMIENTO EDUCATIVO-35/04
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| 942 |
|
|
|c REVA
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| 952 |
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|0 0
|1 0
|4 0
|6 PENSAMIENTO_EDUCATIVO35_04_000000000000000
|7 0
|8 General
|9 69190
|a BC
|b BC
|c General
|d 2017-08-03
|l 0
|o PENSAMIENTO EDUCATIVO-35/04
|p FICTICIO17397
|r 2019-01-08 00:00:00
|t 1
|w 2017-08-03
|y REVA
|
| 999 |
|
|
|c 36469
|d 36469
|