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| LEADER |
00000cab a2200000 a 4500 |
| 001 |
036490 |
| 003 |
UAHC_CL |
| 005 |
20170803124008.0 |
| 008 |
030922s1994 cl f 000 spa |
| 040 |
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|a UAHC_CL
|c UAHC_CL
|d UAHC_CL
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| 100 |
1 |
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|a Sánchez Correa, Elena
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| 245 |
1 |
0 |
|a Modelo de intervención transversal e interdisciplinario para educar valores /
|c Elena Sánchez Correa, Lucía Díaz del Valle.
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| 260 |
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|b Pontificia Universidad Católica de Chile
|c 1998
|a Santiago, Chile
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| 300 |
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|a p. 119-140
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| 500 |
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|a En: Pensamiento educativo, nû22, 1998. p. 119-140. ISSN 07171013.
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|a En: Pensamiento educativo, n°22, 1998. p. 119-140. ISSN 07171013.
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|a En: Pensamiento educativo, nç22, 1998. p. 119-140. ISSN 07171013.
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| 520 |
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|a El artículo presenta un modelo de intervención para educar el respeto, la salud u otro valor, transversal e interdisciplinariamente en una institución educacional, de acuerdo a criterios de inspiración cristiana y en el contexto de la Reforma Educacional chilena. Comienza ofreciendo una descripción global del modelo diseñado- su fun-damentación, elementos constitutivos, funcionamiento y síntesis gráfica-, para continuar con un estudio más acabado de una de las dimensiones de su funcionamiento: la estrategia de intervención. De esta última, se analiza la metodología para su elaboración y se hace una descripción de ella.\Una de las características propias del modelo propuesto consiste en indicar la manera cómo la transversalidad- y la interdisciplinaridad se vinculan y complementan entre sí. La transversalidad aporta a la interdisciplinareidad, fundamentalmente, lo que dice en relación con lo actitudinal, es decir, con la formación de disposiciones permanentes respetuosas, saludables o de otra naturaleza. Esto significa, además, reconocer y aprovechar aquellos objetivos o contenidos actitudinales presentes en cada uno de los sectores de aprendizaje. Por su parte, la interdisciplinareidad enriquece a la transversalidad con la entrega de conceptos y procedimientos de las diferentes áreas de aprendizaje referidos a los valores estimulados.
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|a El artículo presenta un modelo de intervención para educar el respeto, la salud u otro valor, transversal e interdisciplinariamente en una institución educacional, de acuerdo a criterios de inspiración cristiana y en el contexto de la Reforma Educacional chilena. Comienza ofreciendo una descripción global del modelo diseñado- su fun-damentación, elementos constitutivos, funcionamiento y síntesis gráfica-, para continuar con un estudio más acabado de una de las dimensiones de su funcionamiento: la estrategia de intervención. De esta última, se analiza la metodología para su elaboración y se hace una descripción de ella.\Una de las características propias del modelo propuesto consiste en indicar la manera cómo la transversalidad- y la interdisciplinaridad se vinculan y complementan entre sí. La transversalidad aporta a la interdisciplinareidad, fundamentalmente, lo que dice en relación con lo actitudinal, es decir, con la formación de disposiciones permanentes respetuosas, saludables o de otra naturaleza. Esto significa, además, reconocer y aprovechar aquellos objetivos o contenidos actitudinales presentes en cada uno de los sectores de aprendizaje. Por su parte, la interdisciplinareidad enriquece a la transversalidad con la entrega de conceptos y procedimientos de las diferentes áreas de aprendizaje referidos a los valores estimulados.
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|a El artÌculo presenta un modelo de intervenciÛn para educar el respeto, la salud u otro valor, transversal e interdisciplinariamente en una instituciÛn educacional, de acuerdo a criterios de inspiraciÛn cristiana y en el contexto de la Reforma Educacional chilena. Comienza ofreciendo una descripciÛn global del modelo diseÒado- su fun-damentaciÛn, elementos constitutivos, funcionamiento y sÌntesis gr·fica-, para continuar con un estudio m·s acabado de una de las dimensiones de su funcionamiento: la estrategia de intervenciÛn. De esta última, se analiza la metodologÌa para su elaboraciÛn y se hace una descripciÛn de ella.\Una de las caracterÌsticas propias del modelo propuesto consiste en indicar la manera cÛmo la transversalidad- y la interdisciplinaridad se vinculan y complementan entre sÌ. La transversalidad aporta a la interdisciplinareidad, fundamentalmente, lo que dice en relaciÛn con lo actitudinal, es decir, con la formaciÛn de disposiciones permanentes respetuosas, saludables o de otra naturaleza. Esto significa, adem·s, reconocer y aprovechar aquellos objetivos o contenidos actitudinales presentes en cada uno de los sectores de aprendizaje. Por su parte, la interdisciplinareidad enriquece a la transversalidad con la entrega de conceptos y procedimientos de las diferentes ·reas de aprendizaje referidos a los valores estimulados.
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| 700 |
1 |
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|a Díaz del Valle, Lucía
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| 700 |
1 |
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|a Díaz del Valle, Lucía
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| 759 |
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|a PP160
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| 773 |
0 |
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|t Revista PRELAC
|w 041234
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| 900 |
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|a PENSAMIENTO EDUCATIVO-22/98
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| 942 |
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|c REVA
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| 952 |
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|0 0
|1 0
|4 0
|6 PENSAMIENTO_EDUCATIVO22_98_000000000000000
|7 0
|8 General
|9 69211
|a BC
|b BC
|c General
|d 2017-08-03
|l 0
|o PENSAMIENTO EDUCATIVO-22/98
|p FICTICIO4859
|r 2019-01-08 00:00:00
|t 1
|w 2017-08-03
|y REVA
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| 999 |
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|c 36490
|d 36490
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