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| LEADER |
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| 001 |
042532 |
| 003 |
UAHC_CL |
| 005 |
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| 008 |
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| 040 |
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|a UAHC_CL
|c UAHC_CL
|d UAHC_CL
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| 100 |
1 |
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|a Ajagán, Luis
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| 245 |
1 |
3 |
|a El texto escolar :
|b hacia una didáctica crítica
|c Luis Ajagán, Omar Turra.
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| 260 |
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|a Concepción :
|b Universidad Católica de la Santísima Concepción, Facultad de Educación,
|c 2009.
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| 300 |
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|a p. 87-99
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| 500 |
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|a En: REXE, Revista de estudios y experiencias en educación. vol. 08, nº 16, diciembre 2009. pp. 87-99. ISSN: 07176945
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| 500 |
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|a En: REXE, Revista de estudios y experiencias en educación. Vol. 08, nº 16, diciembre 2009. pp. 87-99. ISSN: 07176945
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| 520 |
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|a En este artículo se presentan argumentos para contribuir a la superación de una didáctica tradicional del texto escolar. Siguiendo y aplicando las concepciones teóricas de Raymond Williams sobre la tradición selectiva, se destaca la existencia de una función explícita y de una función latente del texto escolar. La función explícita del texto escolar, aquí denominada manifiesta, es la de entregar conocimientos, informar, comunicar, desarrollar destrezas en los alumnos y proporcionar explicaciones. La función latente, aquí llamada selectiva, consiste en enfatizar y destacar ciertos conocimientos de la cultura, omitiendo otros, y presentarlos como los oficiales, verdaderos y legítimos; no pocas veces se trata de los productos culturales de los sectores socialmente dominante. La discusión se ilustra con ejemplos del contexto nórdico y latinoamericano.
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|a En este artículo se presentan argumentos para contribuir a la superación de una didáctica tradicional del texto escolar. Siguiendo y aplicando las concepciones teóricas de Raymond Williams sobre la tradición selectiva, se destaca la existencia de una función explícita y de una función latente del texto escolar. La función explícita del texto escolar, aquí denominada manifiesta, es la de entregar conocimientos, informar, comunicar, desarrollar destrezas en los alumnos y proporcionar explicaciones. La función latente, aquí llamada selectiva, consiste en enfatizar y destacar ciertos conocimientos de la cultura, omitiendo otros, y presentarlos como los oficiales, verdaderos y legítimos; no pocas veces se trata de los productos culturales de los sectores socialmente dominante. La discusión se ilustra con ejemplos del contexto nórdico y latinoamericano.
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| 650 |
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0 |
|a Textos escolares
|9 3932
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| 650 |
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0 |
|a Didáctica
|9 7197
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| 700 |
1 |
|
|a Turra Díaz, Omar
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| 700 |
1 |
|
|a Turra Díaz, Omar
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| 856 |
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|y Acceso electrónico al documento
|u http://www.rexe.cl/ojournal/index.php/rexe/article/view/149
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| 942 |
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|c REVA
|2 ddc
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| 952 |
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|0 0
|1 0
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|6 RECURSO_ELECTRÓNICO
|7 0
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|9 79334
|a BC
|b BC
|c Digital
|d 2022-01-07
|o Recurso electrónico
|r 2019-01-08 00:00:00
|y REVA
|A 167
|B PBAS
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| 999 |
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|c 42532
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