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| LEADER |
00000cab a2200000 a 4500 |
| 001 |
042583 |
| 003 |
UAHC_CL |
| 005 |
20170803124714.0 |
| 008 |
161123s2016 cl 000 spa |
| 040 |
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|a UAHC_CL
|c UAHC_CL
|d UAHC_CL
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| 100 |
1 |
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|a Artavia Medrano, Álvaro
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| 245 |
1 |
0 |
|a Utilización del modelo G-DINA para promover la evaluación como forma de aprendizaje /
|c Álvaro Artavia Medrano.
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| 260 |
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|b Universidad Católica de la Santísima Concepción, Facultad de Educación
|a Concepción
|c 2016
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| 300 |
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|a pp. 15-28
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| 500 |
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|a En: REXE, Revista de estudios y experiencias en educación. Vol. 15, nº 28, junio 2016. pp. 15-28. ISSN: 07176945
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| 500 |
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|a En: REXE, Revista de estudios y experiencias en educación. Vol. 15, nº 28, junio 2016. pp. 15-28. ISSN: 07176945
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| 520 |
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|a Los modelos de diagnóstico cognitivo se han considerado como un enfoque interdisciplinario en el que se unen la psicología cognitiva con el análisis estadístico. Mediante la utilización del modelo G-DINA, se realizó un análisis de ajuste posterior a un subtest a partir de la Prueba Nacional de Bachillerato en Matemática aplicada en el año 2006 a estudiantes costarricenses, la cual constituye un requisito para egresar de la educación secundaria. Con una estructura de 10 atributos, se explica el rendimiento en los 37 ítems correspondientes a álgebra y funciones elementales. Los resultados muestran que la verificación de proposiciones es el atributo de mayor diicultad, mientras que la factorización de polinomios es el más fácil. Asimismo, se presentan periles de dominio de atributos y ajuste del modelo propuesto.
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| 520 |
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|
|a Los modelos de diagnóstico cognitivo se han considerado como un enfoque interdisciplinario en el que se unen la psicología cognitiva con el análisis estadístico. Mediante la utilización del modelo G-DINA, se realizó un análisis de ajuste posterior a un subtest a partir de la Prueba Nacional de Bachillerato en Matemática aplicada en el año 2006 a estudiantes costarricenses, la cual constituye un requisito para egresar de la educación secundaria. Con una estructura de 10 atributos, se explica el rendimiento en los 37 ítems correspondientes a álgebra y funciones elementales. Los resultados muestran que la verificación de proposiciones es el atributo de mayor diicultad, mientras que la factorización de polinomios es el más fácil. Asimismo, se presentan periles de dominio de atributos y ajuste del modelo propuesto.
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| 650 |
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4 |
|a EVALUACION
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| 650 |
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4 |
|a COGNICION
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| 650 |
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4 |
|a APRENDIZAJE
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| 759 |
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|a PP164
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| 773 |
0 |
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|t Secuencia : revista de historia y ciencias sociales
|w 042643
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| 900 |
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|a REXE-28/16
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| 942 |
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|
|c REVA
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| 952 |
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|0 0
|1 0
|4 0
|6 REXE_28_16_000000000000000
|7 0
|8 General
|9 79385
|a BC
|b BC
|c General
|d 2017-08-03
|l 0
|o REXE-28/16
|p FICTICIO17582
|r 2019-01-08 00:00:00
|t 1
|w 2017-08-03
|y REVA
|
| 999 |
|
|
|c 42583
|d 42583
|