PROBLEM BASED LEARNING: PERCEPTION OF NURSING GRADUATES.
Objective: comprehending how nursing graduates perceive the contribution of the Problem Based Learning (PBL) methodology in the development of their academic training. Method: this is an exploratory descriptive study with a qualitative approach, conducted through semi-structured interview guided by...
| Publicado en: | Ciencia, Cuidado e Saude Vol. 23; pp. 1 - 12 |
|---|---|
| Autores principales: | , , , , |
| Formato: | research tables/charts Journal Article |
| Publicado: |
Universidade Estadual de Maringa
2024
|
| Acceso en línea: | Ver este registro en EBSCOhost |
| Sumario: | Objective: comprehending how nursing graduates perceive the contribution of the Problem Based Learning (PBL) methodology in the development of their academic training. Method: this is an exploratory descriptive study with a qualitative approach, conducted through semi-structured interview guided by the guiding question: How was the use of the Problem Based Learning method in your professional training? The interviews were recorded and subsequently submitted to Bardin's Content Analysis. Results and Discussion: from the participants' speech, 22 units of significance emerged, which gave rise to seven subcategories, constituents of the three analysis categories: different curriculum structure, advantages for vocational training and obstacles to the implementation of PBL. It provided adequate training, coherent as the Pedagogical Project of the proposed course for professional training, by promoting the development of initiative-taking, critical and reflective attitudes according to the curricular guidelines. The difficulties and challenges refer to the lack of understanding of the pedagogical aspects of the method and the difficulty in organizing the students. Final thoughts: the PBL was recognized as a differential in the teaching-learning process, especially by stimulating learning to learn, which reinforces the importance of keeping the student at the center of the educational process. However, like all pedagogical innovations, the implementation of PBL presented challenges, related to the need for continuous adjustments in the curriculum model. Objetivo: comprender cómo los egresados de enfermería perciben la contribución de la metodología Problem Based Learning (PBL) en el desarrollo de su formación académica. Método: se trata de un estudio exploratorio, de enfoque cualitativo, realizado a través de entrevista semiestructurada guiada por la pregunta orientadora: ¿Cómo fue el uso del método Problem Based Learning en su formación profesional? Las entrevistas fueron audio grabadas y posteriormente sometidas al análisis de contenido de Bardin. Resultados y discusión: del relato de los participantes, surgieron 22 unidades de significación, que dieron origen a siete subcategorías, constituyentes de las tres categorías de análisis: estructura curricular diferente; ventajas para la formación profesional y obstáculos para la implementación del PBL. Se proporcionó una formación adecuada, coherente como Proyecto Pedagógico del Curso propuesto para la formación profesional, principalmente por fomentar el desarrollo de actitudes proactivas, críticas y reflexivas de acuerdo con las directrices curriculares. Las dificultades y los desafíos se refieren, sobre todo, a la incomprensión de los aspectos pedagógicos del método y a la dificultad en la organización de los alumnos. Consideraciones finales: el PBL fue reconocido como un diferencial en el proceso de enseñanza-aprendizaje, especialmente por estimular el aprender a aprender, lo que refuerza la importancia de mantener al estudiante en el centro del proceso educativo. Sin embargo, como toda innovación pedagógica, la implementación del PBL presentó desafíos, principalmente relacionados con la necesidad de ajustes continuos en el modelo curricular. Objetivo: compreender como os egressos de enfermagem percebem a contribuição da metodologia Problem Based Learning (PBL) no desenvolvimento de sua formação acadêmica. Método: trata-se de um estudo descritivo exploratório, de abordagem qualitativa, realizado por meio de entrevista semiestruturada guiada pela questão norteadora: Como foi o uso do método Problem Based Learning na sua formação profissional? As entrevistas foram audiogravadas e posteriormente submetidas à Análise de Conteúdo de Bardin. Resultados e Discussão: da fala dos participantes, emergiram 22 unidades de significação, que deram origem a sete subcategorias, constituintes das três categorias de análise: estrutura curricular diferente, vantagens para a formação profissional e entraves para a implementação do PBL. Foi proporcionada uma formação adequada, coerente como Projeto Pedagógico do Curso proposto para a formação profissional, principalmente por favorecer o desenvolvimento de atitudes proativas, críticas e reflexivas de acordo com as diretrizes curriculares. As dificuldades e os desafios referem-se, sobretudo, à incompreensão dos aspectos pedagógicos do método e à dificuldade na organização dos alunos. Considerações finais: o PBL foi reconhecido como um diferencial no processo de ensino-aprendizagem, especialmente por estimular o aprender a aprender, o que reforça a importância de manter o estudante no centro do processo educativo. No entanto, como toda inovação pedagógica, a implementação do PBL apresentou desafios, principalmente relacionados à necessidade de ajustes contínuos no modelo curricular. |
|---|