The effect of practice through repeated reading on gain in reading ability using a computer-based instructional system.
THE EFFECT OF READING PRACTICE in a ‘repeated readings’ format upon reading ability was investigated, using a computer-based instructional system. High school students who read poorly were given reading training using a recently developed technique called programmed prose, which allowed regular read...
| Publicado en: | Reading Research Quarterly (Wiley-Blackwell) Vol. 16; no. 3; pp. 374 - 391 |
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| Autores principales: | , |
| Formato: | Artículo |
| Publicado: |
Wiley-Blackwell
1981
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| Acceso en línea: | Ver este registro en EBSCOhost |
| Sumario: | THE EFFECT OF READING PRACTICE in a ‘repeated readings’ format upon reading ability was investigated, using a computer-based instructional system. High school students who read poorly were given reading training using a recently developed technique called programmed prose, which allowed regular reading material to be automatically converted into training material. Each programmed prose passage was read and reread on a PLATO IV computer terminal until mastery was achieved. Each student was giver 50 to 70 hours of individualized instruction on the terminal: over 20 measures of progress were administered each hour. There were two separate studies with six high school students in each study. The results of Study 1 were replicated in Study 2. Specific gains in fluency on the practice task were clearly evident. On one measure of general reading ability, there was a large amount of gain from about Grade Level 5 to 8; however, on another general measure of reading ability, there was little or no evidence of gain. Hence, the effect of reading practice upon gain in reading ability may be limited. A theoretical interpretation of the findings is presented. SE INVESTIGARON LOS EFECTOS de la práctica de lectura con un formato de ‘lectura repetida’ para el desarrollo de la habilidad de lectura, utilizando un sistema de instrucción con computadoras. A malos lectores de secundaria se les dio instrucción de lectura con la técnica recientemente desarrollada llamada prosa programada, que permite regular el material de lectura y convertirlo automáticamente en material de instrucción. Cada pasaje de prosa programada fue leída y releída en un terminal de computadora PLATO IV hasta que se consiguió maestría. Cada alumno recibió 50 a 70 horas de instrucción individualizada con el terminal; cada hora se administraron más de 20 mediciones de progreso. Se hicieron dos estudios separados con 6 alumnos de secundaria en cada uno. Los resultados del Estudio I se repitieron en Estudio II. Ganancias concretas de facilidad en la tarea de práctica fueron claramente evidentes. En una medida de habilidad general de lectura hubo extenso progreso de un quinto grado a octavo; sin embargo, en otra medida de habilidad general de lectura se observó poco o ningun progreso. Por lo tanto, los efectos de la práctica de lectura sobre habilidad de lectura puede que sean limitados. Se presenta una interpretación teórica de los resultados. ON A ÉTUDIÉ L'EFFET des exercices de lecture dans un format de ‘lectures répétées’ pour la capacité é de lecture, en utitisant un système éducatif sur ordinateur. On a donné à, des lycéens qui lisaient mal une formation de lecture basée sur une technique récemment développée, nommée prose programée, qui permettait aux matériaux de lecture réguliers d'être convertis automatiquement en matériaux de formation. On a lu et relu chaque passage de prose programée sur un terminal d'ordinateur Plato IV jusqu'a maitrise totale. On a donné à chaque étudiant 50 à 70 heures d'instruction individualisée sur le terminal; on a administeré plus de 20 mesures de progrès chaque heure. Il y avait deux études séparées avec six lycéens dans chaque étude. Les résultats de l'#x00E9;tude I ont été reproduits dans l'étude II. On a noté de manière clairement évidente une facilité croissante spécifique dans la tâche d'exercices. Sur une mesure de capacité de lecture générale, il y avait une grande quantité de croissance à partir environ du niveau de la septième à la quatrième; cependant, sur une autre mesure générale de capacité de lecture, il y avait peu ou aucune evidence de croissance. Ainsi, l'effet des exercices de lecture pour une capacité croissante de lecture peut être limité. On a présenté une interprétation théorique de ces découvertes. |
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