Performance and satisfaction level among Chilean physical therapy students regarding the use of online problem-based learning (OPBL) in the pathophysiology course.
Introduction: Online problem-based learning (OPBL) has been used to train health professionals, but there is limited evidence on student performance and satisfaction following its implementation. Objective: To evaluate the performance of Chilean physical therapy students taking a pathophysiology cou...
| Publicado en: | Revista Facultad de Medicina de la Universidad Nacional de Colombia Vol. 73; pp. 1 - 19 |
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| Autores principales: | , , , , , , |
| Formato: | Artículo |
| Publicado: |
Universidad Nacional de Colombia
2025
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| Sumario: | Introduction: Online problem-based learning (OPBL) has been used to train health professionals, but there is limited evidence on student performance and satisfaction following its implementation. Objective: To evaluate the performance of Chilean physical therapy students taking a pathophysiology course after implementing OPBL and to determine their level of satisfaction with this methodology. Materials and methods: A retrospective, analytical, observational study was conducted on 106 second-year physical therapy students at a university in Santiago, Chile, enrolled in the pathophysiology course during the second semester of 2021. The students were divided into 30 groups, each with 2 to 6 members, and the intervention consisted of solving two clinical problems (OPBL1 and OPBL2) with a 5-week work period for each OPBL (4 weeks of group work and 1 week of evaluation). The differences in the scores obtained and the passing rate in the oral presentation (group evaluation), the individual written test, the self-evaluation rubric, and the differences in the co-evaluation rubric between OPBL1 and OPBL2 were analyzed using the Wilcoxon signed-rank test and the chi-square test. Results: Participants were aged between 19 and 23 years and 50.95% were female. Regarding performance in the individual written test, it was found that the median score in OPBL1 was 13 points (p25-p75: 11-14) and 32.08% passed, while the median score in OPBL2 was 9 points (p25-p75: 7-12) and 15.09% passed. In the group evaluation (30 groups), the median score was 62.5 points (p25-p75: 59-67) in OPBL1 and 62.5 points (p25-p75: 60-67) in OPBL2, and the passing rate was 96.67% in OPBL1 and 100% in OPBL2. Concerning students' satisfaction with the use of this methodology in the course, most of them selected "agree" (24.53-39.62%) and "strongly agree" (35.85-55.56) in the evaluated items. Conclusions: The students achieved their learning objectives in the pathophysiology course, so it can be concluded that their performance was adequate after implementing the OPBL, highlighting that group performance was superior to individual performance. Moreover, the level of student satisfaction with the use of this methodology was high. Introducción. El aprendizaje basado en problemas virtual (ABPV) ha sido usado en la formación de profesionales de la salud, pero la evidencia sobre el desempeño y la satisfacción estudiantil luego de su implementación es escasa. Objetivos. Evaluar el desempeño de estudiantes de fisioterapia chilenos en la asignatura fisiopatología luego de implementar el APBV y determinar su nivel de satisfacción con esta metodología. Materiales y métodos. Estudio observacional retrospectivo analítico realizado en 106 estudiantes de segundo año de fisioterapia de una universidad de Santiago (Chile) inscritos en la asignatura fisiopatología durante el segundo semestre de 2021. Los estudiantes fueron divididos en 30 grupos de 2 a 6 integrantes y la intervención consistió en la resolución de 2 problemas clínicos (ABPV1 y ABPV2) con un tiempo de trabajo de 5 semanas para cada ABPV (4 semanas de trabajo grupal y 1 semana de evaluación). Las diferencias en los puntajes obtenidos y en el porcentaje de aprobación en la presentación oral (evaluación grupal), la prueba individual escrita, la rúbrica de autoevaluación y la rúbrica de coevaluación entre ABPV1 y ABPV2 fueron evaluadas usando la prueba de Wilcoxon de muestras pareadas y la prueba de Chi cuadrado, respectivamente. Resultados. Los participantes tenían edades entre 19 y 23 años y 50.95% eran mujeres. Respecto al desempeño en la prueba escrita individual, se encontró que en el ABPV1 la mediana de la puntuación fue 13 puntos (p25-p75: 11-14) y 32.08% aprobaron, mientras que en el ABPV2 la mediana de la puntuación fue 9 puntos (p25-p75: 7-12) y 15.09% aprobaron. En la evaluación grupal (30 grupos), la mediana de puntaje fue 62.5 puntos (p25-p75: 59-67) en el ABPV1 y 62.5 puntos (p25-p75: 60-67) en el ABPV2; la tasa de aprobación en el ABPV1 fue 96.67% y en el ABV1, 100%. Respecto a la satisfacción de los estudiantes con el uso de esta metodología en la asignatura, la mayoría expresaron estar "de acuerdo" (24.53-39.62%) y "muy de acuerdo" (35.85-55.56) en los ítems evaluados. Conclusiones. Los estudiantes lograron los objetivos de aprendizaje de la asignatura fisiopatología, por lo que es posible concluir que su desempeño fue adecuado luego de implementar el ABPV, destacando que el desempeño grupal fue superior al desempeño individual. Además, el nivel de satisfacción estudiantil con el uso de esta metodología fue alto. |
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