CENTRAL AUDITORY PROCESSES PREDICT READING ABILITIES OF CHILDREN WITH DEVELOPMENTAL DYSLEXIA.
Background: In this paper we showed predictive relationships between central auditory processes, phonological abilities, and reading abilities in children diagnosed with developmental dyslexia (DD). Both empirical data and theoretical approaches indicate that central auditory processing deficits may...
| Publicado en: | Journal of Hearing Science Vol. 3; no. 2; pp. 30 - 41 |
|---|---|
| Autores principales: | , , , , , , |
| Formato: | research tables/charts Journal Article |
| Publicado: |
Institute of Sensory Organs
Jun2013
|
| Acceso en línea: | Ver este registro en EBSCOhost |
| Sumario: | Background: In this paper we showed predictive relationships between central auditory processes, phonological abilities, and reading abilities in children diagnosed with developmental dyslexia (DD). Both empirical data and theoretical approaches indicate that central auditory processing deficits may contribute to developmental dyslexia; however, associations between reading and phonological skills and central auditory processes remain unclear. Material and methods: Exactly 57 children with dyslexia and 40 age- and gender-matched normal reading children performed reading, phonological, and auditory information processing tests, i.e. the Frequency Pattern Test (FPT), Dichotic Digit Test (DDT), and Gap Detection Test (GDT). Results: Dyslexic children showed parallel reading, phonological, and auditory information processing deficits. Principal component analysis, performed in dyslexic and normal reading children to reduce the data set before exploring the predictors of language skills, revealed three factors: 1) 'Auditory processing', which received high loadings from phonological, FPT, and DDT for the right ear; 2) Age and Cognition, including chronological age as well as measures of fluid intelligence and auditory working memory span; and 3) 'Dichotic listening' for the left ear. All three factors together best predicted reading regular words in children diagnosed with DD, while Auditory processing' and Age and cognition' together explained most of the variance while predicting pseudo-word reading. Conclusion: The present study indicates that frequency pattern recognition, dichotic listening for the right year, and phonological awareness are strongly interrelated and constitute the most significant predictor of reading abilities in children diagnosed with dyslexia. The results may have important implications for diagnosis and therapy of language disorders. Introducción: E1 estudio ha demostrado que en base a los resultados de las pruebas de los procesos centrales de la audición y de habilidades fonológicas es posible prever el nivel de lectura en los niños con dislexia del desarrollo. Tanto los datos empíricos, como y el enfoque teórico existente indican que la dislexia puede ser provocada por los trastornos de los procesos centrales de la audción. Sin embargo, la relación entre la lectura, habilidades fonológicas y trastornos centrales de la audición, queda no del todo aclarada. Material y métodos: 57 niños con dislexia y 40 niños sin trastornos de lectura, de la misma edad y sexo al grupo exprerimen-tal, han realizado pruebas de lectura, habilidades fonológicas y procesamiento de la información auditiva (Prueba de Identificación de Patrones de Frecuencia, Prueba de Audición por ambas orejas por separado y Prueba de Detección de Pausas). Resultados: Los niños con dislexia del desarrollo presentan déficits en la lectura, habilidades fonológicas y trastornos centrales de la audición. E1 análisis de componentes principales, realizado en base a los datos obtenidos en todo el grupo de personas participantes en el estudio, para reducir el número de factores antes de su posterior análisis estadístico, ha revelado tres factores: 1) 'Procesamiento de la información auditiva' que consiste en los resultados de las pruebas fonológicas, de Prueba de Identificación de los Patrones de Frecuencia y la Prueba de Audición por ambos oídos por separado- para el oído derecho), 2) 'Edad y funciones cognitivas', que 'carga' la edad cronológica del niño y los resultados de las pruebas de habilidades intelectuales y del rango de la memoria de trabajo auditiva, y también 3) 'Prueba de Audición por ambos oídos por separado - para el oído izquierdo. En los niños con dislexia del desarrollo, el modelo compuesto de regresión, que comprendía todos los susodichos factores, era el que mejor permitía prever la habilidad de lectura de palabras con sentido, y el 'Procesamiento de la información de la audición y la Edad y funciones cognitivas' juntas eran los mejores para prever los resultados de la prueba de lectura de palabras sin sentido. Conclusión: E1 presente estudio demuestra que la identificación de patrones de frecuencia, audición por ambos oídos por separado (resultados para el oído derecho) y las habilidades fonológicas están correlacionadas y constituyen un importante predictor de habilidades de lectura de los niños con la dislexia del desarrollo. Los resultados obtenidos pueden ser relevantes para el proceso de diagnóstico y tratamiento de trastornos de lenguaje. Wstęp: W pracy wykazano, że na podstawie wyników testów ośrodkowych procesów słuchowych i umiejętności fonologicz-nych można przewidywać poziom czytania u dzieci z dysleksją rozwojową. Zarówno dane empiryczne, jak i istniejące podejścia teoretyczne wskazują, że przyczyną dysleksji mogą być zaburzenia ośrodkowych procesów słuchowych. Związki między czytaniem, umiejętnościami fonologicznymi i ośrodkowymi zaburzeniami słuchu pozostają jednak nie do końca wyjaśnione. Materiał i metody: 57 dzieci z dysleksją i 40 dzieci bez zaburzeń czytania, dopasowanych pod względem wieku i płci do grupy eksperymentalnej, wykonało testy czytania, umiejętności fonologicznych i opracowywania informacji słuchowej (Test Rozpoznawania Wzorców Częstotliwości, Test Słuchania Rozdzielnousznego i Test Wykrywania Przerw). Wyniki: Dzieci z dysleksją rozwojową wykazały deficyty czytania, umiejętności fonologicznych oraz ośrodkowe zaburzenia słuchu. Analiza składowych głównych, wykonana na danych uzyskanych w całej grupie osób badanych, żeby zredukować liczbę czynników przed dalszą analizą statystyczną, wykazała trzy czynniki: 1) 'Opracowywanie informacji słuchowej', który tworzą wyniki testów fonologicznych, Testu Rozpoznawania Wzorców Częstotliwości oraz Testu Słuchania Rozdzielnousznego dla prawego ucha), 2) 'Wiek i funkcje poznawcze', które 'ładuje' chronologiczny wiek dziecka oraz wyniki testów zdolności intelektualnych i zakresu słuchowej pamięci roboczej, a także 3) 'Słuchanie rozdzielnouszne' dla lewego ucha. U dzieci z dysleksją rozwojową złożony model regresji, uwzględniający wszystkie w/w czynniki, pozwalał najlepiej przewidywać zdolność czytania słów sensownych, a 'Opracowywanie informacji słuchowej' oraz Wiek i funkcje poznawcze' łącznie najlepiej przewidywały wyniki testu czytania słów nonsensownych. Wniosek: Prezentowane badania wskazują, że rozpoznawanie wzorców częstotliwości, słuchanie rozdzielnouszne (wyniki dla prawego ucha) oraz umiejętności fonologiczne są ze sobą skorelowane i stanowią istotny predyktor zdolności czytania dzieci z dysleksją rozwojową. Uzyskane rezultaty mogą mieć znaczenie dla procesu diagnostyki i terapii zaburzeń językowych. |
|---|