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| LEADER |
00000cab a2200000 a 4500 |
| 001 |
031953 |
| 003 |
UAHC_CL |
| 005 |
20170803123425.0 |
| 008 |
110531s2010 sp 000 spa |
| 040 |
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|a UAHC_CL
|c UAHC_CL
|d UAHC_CL
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| 100 |
1 |
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|a Martí, Eduardo
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| 245 |
1 |
0 |
|a Progresos en la diferenciación funcional entre dibujo, escritura y numerales en niños de 4 a 7 años :
|b progress in functional differentiation between drawing, writing and numerals in four- to seven-year old children /
|c Eduardo Martí, Merce Garcia Mila.
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| 246 |
2 |
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|a Progress in functional differentiation between drawing, writing and numerals in four- to seven-year old children
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| 260 |
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|b Fundación Infancia y Aprendizaje
|a Madrid, España
|c 2010
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| 300 |
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|a p. 339-352.
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| 500 |
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|
|a En: Estudios de Psicología, 31(3), 2010. p. 339-352. ISSN: 02109395.
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| 500 |
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|
|a En: Estudios de Psicología, 31(3), 2010. p. 339-352. ISSN: 02109395.
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| 520 |
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|
|a El dibujo, la escritura y la notación numérica constituyen medios fundamentales para representar tres tipos diferentes de conocimientos. Aunque los niños son capaces de discriminar el dibujo, la escritura y los numerales muy precozmente (3-4 años), cuando usan estos sistemas producen frecuentemente intercambios funcionales (por ejemplo usan la escritura o el dibujo para representar la cantidad o usan los numerales para identificar objetos). En el presente estudio, un análisis evolutivo muestra que la mayoría de niños de 4 años utiliza el dibujo para representar tanto la identidad como la cantidad de objetos; a los 5 años se empiezan a diferenciar las funciones de cada sistema aunque la combinación en una misma expresión de numerales y escritura es poco frecuente. A los 6 y 7 años aumenta drásticamente el porcentaje de niños que representa de forma diferenciada la identidad de los objetos y su cantidad mediante la escritura y los numerales aunque algunos combinen dibujo, escritura y numerales de forma redundante. Se discuten los aspectos cognitivos de esta diferenciación progresiva.
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| 520 |
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|
|a El dibujo, la escritura y la notación numérica constituyen medios fundamentales para representar tres tipos diferentes de conocimientos. Aunque los niños son capaces de discriminar el dibujo, la escritura y los numerales muy precozmente (3-4 años), cuando usan estos sistemas producen frecuentemente intercambios funcionales (por ejemplo usan la escritura o el dibujo para representar la cantidad o usan los numerales para identificar objetos). En el presente estudio, un análisis evolutivo muestra que la mayoría de niños de 4 años utiliza el dibujo para representar tanto la identidad como la cantidad de objetos; a los 5 años se empiezan a diferenciar las funciones de cada sistema aunque la combinación en una misma expresión de numerales y escritura es poco frecuente. A los 6 y 7 años aumenta drásticamente el porcentaje de niños que representa de forma diferenciada la identidad de los objetos y su cantidad mediante la escritura y los numerales aunque algunos combinen dibujo, escritura y numerales de forma redundante. Se discuten los aspectos cognitivos de esta diferenciación progresiva.
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| 650 |
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4 |
|a DIBUJOS INFANTILES
|x ASPECTOS PSICOLOGICOS
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| 700 |
1 |
|
|a Garcia-Mila, Merce
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| 759 |
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|
|a PP066
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| 773 |
0 |
|
|t Estudios de psicología.
|w 031866
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| 900 |
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|a ESTUD. PSICOL.-03/10
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| 942 |
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|
|c REVA
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| 952 |
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|0 0
|1 0
|4 0
|6 ESTUD___PSICOL_03_10_000000000000000
|7 0
|8 General
|9 62102
|a BC
|b BC
|c General
|d 2017-08-03
|l 0
|o ESTUD. PSICOL.-03/10
|p FICTICIO2721
|r 2019-01-08 00:00:00
|t 1
|w 2017-08-03
|y REVA
|
| 999 |
|
|
|c 31953
|d 31953
|