|
|
|
|
| LEADER |
00000cab a2200000 a 4500 |
| 001 |
034554 |
| 003 |
UAHC_CL |
| 005 |
20170803123748.0 |
| 008 |
101109b2010 sp 1100 spa |
| 040 |
|
|
|a UAHC_CL
|c UAHC_CL
|d UAHC_CL
|
| 245 |
1 |
0 |
|a Lengua oral, bilingüismo y dificultades en el aprendizaje de la lengua escrita /
|c María José Rodríguez Parra ...[et al].
|
| 260 |
|
|
|a España
|b Edisa
|c 2012
|
| 300 |
|
|
|a p. 343-364
|
| 500 |
|
|
|a Infancia y aprendizaje. (España) 2012, vol. 35 (3). pp. 343-364. ISSN: 0210-3702.
|
| 500 |
|
|
|a Infancia y aprendizaje. (España) 2012, vol. 35 (3). pp. 343-364. ISSN: 0210-3702.
|
| 520 |
|
|
|a Una buena capacitación en el lenguaje escrito resulta esencial para un adecuado aprendizaje en la educación primaria. Los niños con diferente lengua materna (L1) que llegan a la escuela y aprenden a leer en una lengua distinta (L2), podrían encontrar dificultades. Este estudio evalúa los componentes esenciales del procesamiento de la lengua oral/escrita en una muestra de 194 participantes, 83 monolingües del español (EL1) y 111 bilingües árabe-darija-español (EL2), de cuatro colegios de 3º de primaria de Ceuta. Los resultados no muestran diferencia significativa por grupo (EL1 vs. EL2) en lectura y ortografía en español, en los colegios donde EL1 y EL2 comparten aulas. Sin embargo, se aprecian diferencias significativas en habilidades de compresión oral (v.g. vocabulario y morfosintaxis). Al analizar la proporción de niños EL1 por aula aparecen efectos significativos de la variable colegio en lectura y escritura, controlando el nivel socioeconómico y cultural, el bilingüismo percibido, y el uso del árabe-darija en el entorno familiar. Los niños del colegio A, donde no había participantes EL1, son significativamente peores en el manejo del español, pero buenos en árabe-darija. Además, las diferencias significativas en lectura y escritura constatadas entre los niños EL2 de los cuatro colegios, desaparecen cuando se analizan en un ANOVA tomando a las tareas de morfosintaxis como covariable.
|
| 520 |
|
|
|a Una buena capacitación en el lenguaje escrito resulta esencial para un adecuado aprendizaje en la educación primaria. Los niños con diferente lengua materna (L1) que llegan a la escuela y aprenden a leer en una lengua distinta (L2), podrían encontrar dificultades. Este estudio evalúa los componentes esenciales del procesamiento de la lengua oral/escrita en una muestra de 194 participantes, 83 monolingües del español (EL1) y 111 bilingües árabe-darija-español (EL2), de cuatro colegios de 3º de primaria de Ceuta. Los resultados no muestran diferencia significativa por grupo (EL1 vs. EL2) en lectura y ortografía en español, en los colegios donde EL1 y EL2 comparten aulas. Sin embargo, se aprecian diferencias significativas en habilidades de compresión oral (v.g. vocabulario y morfosintaxis). Al analizar la proporción de niños EL1 por aula aparecen efectos significativos de la variable colegio en lectura y escritura, controlando el nivel socioeconómico y cultural, el bilingüismo percibido, y el uso del árabe-darija en el entorno familiar. Los niños del colegio A, donde no había participantes EL1, son significativamente peores en el manejo del español, pero buenos en árabe-darija. Además, las diferencias significativas en lectura y escritura constatadas entre los niños EL2 de los cuatro colegios, desaparecen cuando se analizan en un ANOVA tomando a las tareas de morfosintaxis como covariable.
|
| 520 |
|
|
|a Una buena capacitaciÛn en el lenguaje escrito resulta esencial para un adecuado aprendizaje en la educaciÛn primaria. Los niÒos con diferente lengua materna (L1) que llegan a la escuela y aprenden a leer en una lengua distinta (L2), podrÌan encontrar dificultades. Este estudio evalúa los componentes esenciales del procesamiento de la lengua oral/escrita en una muestra de 194 participantes, 83 monoling¸es del espaÒol (EL1) y 111 biling¸es ·rabe-darija-espaÒol (EL2), de cuatro colegios de 3∫ de primaria de Ceuta. Los resultados no muestran diferencia significativa por grupo (EL1 vs. EL2) en lectura y ortografÌa en espaÒol, en los colegios donde EL1 y EL2 comparten aulas. Sin embargo, se aprecian diferencias significativas en habilidades de compresiÛn oral (v.g. vocabulario y morfosintaxis). Al analizar la proporciÛn de niÒos EL1 por aula aparecen efectos significativos de la variable colegio en lectura y escritura, controlando el nivel socioeconÛmico y cultural, el biling¸ismo percibido, y el uso del ·rabe-darija en el entorno familiar. Los niÒos del colegio A, donde no habÌa participantes EL1, son significativamente peores en el manejo del espaÒol, pero buenos en ·rabe-darija. Adem·s, las diferencias significativas en lectura y escritura constatadas entre los niÒos EL2 de los cuatro colegios, desaparecen cuando se analizan en un ANOVA tomando a las tareas de morfosintaxis como covariable.
|
| 650 |
|
4 |
|a ESCOLARIDAD
|
| 650 |
|
4 |
|a LENGUAJE
|x ENSEÑANZA
|
| 650 |
|
4 |
|a TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE
|x EDUCACION
|
| 650 |
|
4 |
|a Escritura
|x Enseñanza
|
| 650 |
|
4 |
|a LECTURA
|
| 650 |
|
4 |
|a LENGUAJE
|x ENSEÑANZA
|
| 650 |
|
4 |
|a Escritura
|x Enseñanza
|
| 700 |
1 |
|
|a Rodríguez Parra, María José
|
| 700 |
1 |
|
|a Alegría, Jesús
|
| 700 |
1 |
|
|a Adrián Torres, José Antonio
|
| 700 |
1 |
|
|a Buiza, Juan José
|
| 700 |
1 |
|
|a Rodríguez Parra, María José
|
| 700 |
1 |
|
|a Alegría, Jesús
|
| 700 |
1 |
|
|a Adrián Torres, José Antonio
|
| 700 |
1 |
|
|a Buiza, Juan José
|
| 700 |
1 |
|
|a AlegrÌa, Jesús
|
| 759 |
|
|
|a PP080
|
| 773 |
0 |
|
|t Infancia y aprendizaje : journal of study of education and development.
|w 034546
|
| 900 |
|
|
|a INFANC. APRENDIZAJE-35(03)/12
|
| 942 |
|
|
|c REVA
|
| 952 |
|
|
|0 0
|1 0
|2 ddc
|4 0
|6 INFANC___APRENDIZAJE3503_12_000000000000000
|7 0
|8 COMP
|9 65900
|a BC
|b BC
|c General
|d 2017-08-03
|l 0
|o INFANC. APRENDIZAJE-35(03)/12
|r 2018-01-23 00:00:00
|w 2017-08-03
|y REVA
|
| 999 |
|
|
|c 34554
|d 34554
|