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| LEADER |
00000cab a2200000 a 4500 |
| 001 |
034726 |
| 003 |
UAHC_CL |
| 005 |
20170803123758.0 |
| 008 |
090924b sp 000 spa |
| 040 |
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|a UAHC_CL
|c UAHC_CL
|d UAHC_CL
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| 100 |
1 |
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|a Rodrigo, Mercedes
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| 245 |
1 |
0 |
|a Concepciones del profesorado de matemáticas acerca de las funciones de la evaluación del aprendizaje en la educación obligatoria /
|c César Coll, Ana Remesal.
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| 260 |
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|a España
|b Edisa
|c 2009
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| 300 |
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|a pp. 391-404
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| 500 |
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|a Infancia y aprendizaje. (España) 2009, vol. 32 (3). pp. 391-404. ISSN: 0210-3702.
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| 500 |
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|a Infancia y aprendizaje. (España) 2009, vol. 32 (3). pp. 391-404. ISSN: 0210-3702.
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| 520 |
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|a El artículo presenta los resultados de un estudio de las concepciones del profesorado de matemáticas sobre las funciones de la evaluación en la educación obligatoria. Los datos corresponden a las entrevistas realizadas a 50 profesores de educación primaria y de educación secundaria obligatoria, de 18 centros educativos públicos de la zona metropolitana de Barcelona, así como a muestras de material de aula representativo de sus prácticas de evaluación proporcionadas por los mismos profesores. Tomando como punto de partida las creencias de los profesores acerca de los efectos de la evaluación sobre cuatro dimensiones del proceso educativo -los procesos de aprendizaje, los procesos de enseñanza, la acreditación y la rendición de cuentas- se identifican y describen cinco tipos de concepciones: pedagógica pura, pedagógica mixta, mixta indefinida, social mixta y social pura. Estas concepciones se distribuyen desigualmente en los dos niveles educativos, mostrando algunas tendencias que pueden relacionarse con la tensión intrínseca derivada de la confluencia de las funciones pedagógicas y sociales de la evaluación y su peso relativo en cada nivel.
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|a El artículo presenta los resultados de un estudio de las concepciones del profesorado de matemáticas sobre las funciones de la evaluación en la educación obligatoria. Los datos corresponden a las entrevistas realizadas a 50 profesores de educación primaria y de educación secundaria obligatoria, de 18 centros educativos públicos de la zona metropolitana de Barcelona, así como a muestras de material de aula representativo de sus prácticas de evaluación proporcionadas por los mismos profesores. Tomando como punto de partida las creencias de los profesores acerca de los efectos de la evaluación sobre cuatro dimensiones del proceso educativo -los procesos de aprendizaje, los procesos de enseñanza, la acreditación y la rendición de cuentas- se identifican y describen cinco tipos de concepciones: pedagógica pura, pedagógica mixta, mixta indefinida, social mixta y social pura. Estas concepciones se distribuyen desigualmente en los dos niveles educativos, mostrando algunas tendencias que pueden relacionarse con la tensión intrínseca derivada de la confluencia de las funciones pedagógicas y sociales de la evaluación y su peso relativo en cada nivel.
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|a El artÌculo presenta los resultados de un estudio de las concepciones del profesorado de matem·ticas sobre las funciones de la evaluaciÛn en la educaciÛn obligatoria. Los datos corresponden a las entrevistas realizadas a 50 profesores de educaciÛn primaria y de educaciÛn secundaria obligatoria, de 18 centros educativos públicos de la zona metropolitana de Barcelona, asÌ como a muestras de material de aula representativo de sus pr·cticas de evaluaciÛn proporcionadas por los mismos profesores. Tomando como punto de partida las creencias de los profesores acerca de los efectos de la evaluaciÛn sobre cuatro dimensiones del proceso educativo -los procesos de aprendizaje, los procesos de enseÒanza, la acreditaciÛn y la rendiciÛn de cuentas- se identifican y describen cinco tipos de concepciones: pedagÛgica pura, pedagÛgica mixta, mixta indefinida, social mixta y social pura. Estas concepciones se distribuyen desigualmente en los dos niveles educativos, mostrando algunas tendencias que pueden relacionarse con la tensiÛn intrÌnseca derivada de la confluencia de las funciones pedagÛgicas y sociales de la evaluaciÛn y su peso relativo en cada nivel.
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| 650 |
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4 |
|a EDUCACION BASICA
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| 650 |
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4 |
|a PROFESORES
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| 650 |
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4 |
|a APRENDIZAJE
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| 650 |
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4 |
|a EVALUACION
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| 650 |
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4 |
|a EDUCACION MEDIA
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| 700 |
1 |
|
|a Hernández-Valle, Isabel
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| 700 |
1 |
|
|a Guzmán, Remedios
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| 700 |
1 |
|
|a Muñetón, Mercedes
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| 700 |
1 |
|
|a Ortiz, Rosario
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| 700 |
1 |
|
|a Díaz, Alicia
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| 700 |
1 |
|
|a Rodríguez, Cristina
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| 700 |
1 |
|
|a Estévez, Adelina
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| 700 |
1 |
|
|a Jiménez, Juan E.
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| 700 |
1 |
|
|a Hernández-Valle, Isabel
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| 700 |
1 |
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|a Guzmán, Remedios
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| 700 |
1 |
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|a Muñetón, Mercedes
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| 700 |
1 |
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|a Díaz, Alicia
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| 700 |
1 |
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|a Rodríguez, Cristina
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| 700 |
1 |
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|a Estévez, Adelina
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| 700 |
1 |
|
|a Jiménez, Juan E.
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| 759 |
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|
|a PP080
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| 773 |
0 |
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|t Infancia y aprendizaje : journal of study of education and development.
|w 034546
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| 900 |
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|a INFANC. APRENDIZAJE-03/09
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| 942 |
|
|
|c REVA
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| 952 |
|
|
|0 0
|1 0
|2 ddc
|4 0
|6 INFANC___APRENDIZAJE03_09_000000000000000
|7 0
|8 COMP
|9 66071
|a BC
|b BC
|c General
|d 2017-08-03
|l 0
|o INFANC. APRENDIZAJE-03/09
|r 2018-01-23 00:00:00
|t 1
|w 2017-08-03
|y REVA
|
| 999 |
|
|
|c 34726
|d 34726
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