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| LEADER |
00000cab a2200000 a 4500 |
| 001 |
034758 |
| 003 |
UAHC_CL |
| 005 |
20170803123800.0 |
| 008 |
080520b sp 000 spa |
| 040 |
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|a UAHC_CL
|c UAHC_CL
|d UAHC_CL
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| 100 |
1 |
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|a Vicente, Santiago
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| 245 |
1 |
0 |
|a Influencia del conocimiento matemático y situacional en la resolución de problemas aritméticos verbales :
|b ayudas textuales y gráficas /
|c Santiago Vicente, Josetxu Orrantia, Lieven Verschaffel.
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| 300 |
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|a p. 463-483
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| 500 |
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|a Infancia y aprendizaje (España) 2008 vol.31 (3). pp. 463-483. ISSN: 0210-3702
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| 500 |
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|a Infancia y aprendizaje (España) 2008 vol.31 (3). pp. 463-483. ISSN: 0210-3702
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| 520 |
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|a Partiendo de la doble naturaleza matemática y textual de la tarea de resolver un problema aritmético, hemos diseñado un estudio empírico que incorpora al proceso de resolución dos ayudas diferentes: la reescritura -matemática o situacional- de problemas y las ayudas gráficas (dibujos) matemáticas o situacionales. Se analizó con estadísticos no paramétricos la influencia de estas ayudas en el acierto con el que una muestra de 152 alumnos de 3˚ a 5˚ de Educación Primaria resolvió doce problemas aritméticos de dos operaciones. Los resultados mostraron que los dos tipos de reescritura y los dibujos matemáticos incrementan el acierto (especialmente para los alumnos más competentes) mientras que los dibujos situacionales no ejercieron ninguna influencia.
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| 520 |
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|a Partiendo de la doble naturaleza matemática y textual de la tarea de resolver un problema aritmético, hemos diseñado un estudio empírico que incorpora al proceso de resolución dos ayudas diferentes: la reescritura -matemática o situacional- de problemas y las ayudas gráficas (dibujos) matemáticas o situacionales. Se analizó con estadísticos no paramétricos la influencia de estas ayudas en el acierto con el que una muestra de 152 alumnos de 3° a 5° de Educación Primaria resolvió doce problemas aritméticos de dos operaciones. Los resultados mostraron que los dos tipos de reescritura y los dibujos matemáticos incrementan el acierto (especialmente para los alumnos más competentes) mientras que los dibujos situacionales no ejercieron ninguna influencia.
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| 520 |
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|a Partiendo de la doble naturaleza matem·tica y textual de la tarea de resolver un problema aritmÈtico, hemos diseÒado un estudio empÌrico que incorpora al proceso de resoluciÛn dos ayudas diferentes: la reescritura -matem·tica o situacional- de problemas y las ayudas gr·ficas (dibujos) matem·ticas o situacionales. Se analizÛ con estadÌsticos no paramÈtricos la influencia de estas ayudas en el acierto con el que una muestra de 152 alumnos de 3ç a 5ç de EducaciÛn Primaria resolviÛ doce problemas aritmÈticos de dos operaciones. Los resultados mostraron que los dos tipos de reescritura y los dibujos matem·ticos incrementan el acierto (especialmente para los alumnos m·s competentes) mientras que los dibujos situacionales no ejercieron ninguna influencia.
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| 650 |
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4 |
|a MATEMATICAS
|x EDUCACION
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| 653 |
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|a PEDAGOGIA EN EDUCACION BASICA
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| 700 |
1 |
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|a Orrantia, Josetxu
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| 700 |
1 |
|
|a Verschaffel, Lieven
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| 759 |
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|
|a PP080
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| 773 |
0 |
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|t Infancia y aprendizaje : journal of study of education and development.
|w 034546
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| 900 |
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|a INFANC. APRENDIZAJE-04/08
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| 942 |
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|c REVA
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| 952 |
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|0 0
|1 0
|2 ddc
|4 0
|6 INFANC___APRENDIZAJE04_08_000000000000000
|7 0
|8 COMP
|9 66103
|a BC
|b BC
|c General
|d 2017-08-03
|l 0
|o INFANC. APRENDIZAJE-04/08
|r 2018-01-23 00:00:00
|w 2017-08-03
|y REVA
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| 999 |
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|c 34758
|d 34758
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