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| LEADER |
00000cab a2200000 a 4500 |
| 001 |
036265 |
| 003 |
UAHC_CL |
| 005 |
20170803123956.0 |
| 008 |
030922s1994 cl f 000 spa |
| 040 |
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|a UAHC_CL
|c UAHC_CL
|d UAHC_CL
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| 100 |
1 |
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|a Cornejo Abarca, José
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| 245 |
1 |
3 |
|a El pensamiento reflexivo entre profesores /
|c José Cornejo Abarca.
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| 260 |
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|b Pontificia Universidad Católica de Chile
|c 2003
|a Santiago, Chile
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| 300 |
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|a p. 343-373
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| 500 |
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|a En: Pensamiento educativo, nû32, 2003. p.343-373. ISSN 07171013.
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| 500 |
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|a En: Pensamiento educativo, n°32, 2003. p.343-373. ISSN 07171013.
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|a En: Pensamiento educativo, nç32, 2003. p.343-373. ISSN 07171013.
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|a El artículo aborda la actualizada pero compleja problemática ligada al "pensamiento reflexivo entre profesores", que constituye una de las aspiraciones y tareas que figuran en prácticamente todos los esfuerzos destinados al mejoramiento de las prácticas de formación inicial, así como la formación continua y el desarrollo profesional de los profesores en ejercicio, en el contexto de las reformas educativas implementadas para el mejoramiento y calidad de la educación.\Con el fin de examinar las significaciones y sentidos teóricos-conceptuales que ha ido adquiriendo el término de "pensamiento reflexivo" y otros que se le asocian estrechamente, se presenta un panorama comprehensivo que permite reconocer los puntos centrales de las "racionalidades" subyacentes a los distintos discursos y enfoques, así como ciertos puntos de tensión a partir de una constatación de coexistencia en el campo de los discursos, las políticas y las prácticas.\Se analizan también los principales contextos o ámbitos del quehacer educacional nacional en el que se ha ido haciendo sentir con mayor presencia y fuerza el impacto de dichas concepciones o enfoques.\Por último, se examina la problemáticas de las diversas condiciones profesionales e institucionales requeridas para promover e implementar con mejores perspectivas de éxito los esfuerzos de aprendizaje y formación para la reflexión entre docentes en el contexto de su trabajo cotidiano en los centros escolares.
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|a El artículo aborda la actualizada pero compleja problemática ligada al "pensamiento reflexivo entre profesores", que constituye una de las aspiraciones y tareas que figuran en prácticamente todos los esfuerzos destinados al mejoramiento de las prácticas de formación inicial, así como la formación continua y el desarrollo profesional de los profesores en ejercicio, en el contexto de las reformas educativas implementadas para el mejoramiento y calidad de la educación.\Con el fin de examinar las significaciones y sentidos teóricos-conceptuales que ha ido adquiriendo el término de "pensamiento reflexivo" y otros que se le asocian estrechamente, se presenta un panorama comprehensivo que permite reconocer los puntos centrales de las "racionalidades" subyacentes a los distintos discursos y enfoques, así como ciertos puntos de tensión a partir de una constatación de coexistencia en el campo de los discursos, las políticas y las prácticas.\Se analizan también los principales contextos o ámbitos del quehacer educacional nacional en el que se ha ido haciendo sentir con mayor presencia y fuerza el impacto de dichas concepciones o enfoques.\Por último, se examina la problemáticas de las diversas condiciones profesionales e institucionales requeridas para promover e implementar con mejores perspectivas de éxito los esfuerzos de aprendizaje y formación para la reflexión entre docentes en el contexto de su trabajo cotidiano en los centros escolares.
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|a El artÌculo aborda la actualizada pero compleja problem·tica ligada al "pensamiento reflexivo entre profesores", que constituye una de las aspiraciones y tareas que figuran en pr·cticamente todos los esfuerzos destinados al mejoramiento de las pr·cticas de formaciÛn inicial, asÌ como la formaciÛn continua y el desarrollo profesional de los profesores en ejercicio, en el contexto de las reformas educativas implementadas para el mejoramiento y calidad de la educaciÛn.\Con el fin de examinar las significaciones y sentidos teÛricos-conceptuales que ha ido adquiriendo el tÈrmino de "pensamiento reflexivo" y otros que se le asocian estrechamente, se presenta un panorama comprehensivo que permite reconocer los puntos centrales de las "racionalidades" subyacentes a los distintos discursos y enfoques, asÌ como ciertos puntos de tensiÛn a partir de una constataciÛn de coexistencia en el campo de los discursos, las polÌticas y las pr·cticas.\Se analizan tambiÈn los principales contextos o ·mbitos del quehacer educacional nacional en el que se ha ido haciendo sentir con mayor presencia y fuerza el impacto de dichas concepciones o enfoques.\Por último, se examina la problem·ticas de las diversas condiciones profesionales e institucionales requeridas para promover e implementar con mejores perspectivas de Èxito los esfuerzos de aprendizaje y formaciÛn para la reflexiÛn entre docentes en el contexto de su trabajo cotidiano en los centros escolares.
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| 759 |
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|a PP160
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| 773 |
0 |
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|t Revista PRELAC
|w 041234
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| 900 |
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|a PENSAMIENTO EDUCATIVO-32/03
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| 942 |
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|c REVA
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| 952 |
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|0 0
|1 0
|4 0
|6 PENSAMIENTO_EDUCATIVO32_03_000000000000000
|7 0
|8 General
|9 68986
|a BC
|b BC
|c General
|d 2017-08-03
|l 0
|o PENSAMIENTO EDUCATIVO-32/03
|p FICTICIO4981
|r 2019-01-08 00:00:00
|t 1
|w 2017-08-03
|y REVA
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| 999 |
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|c 36265
|d 36265
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