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| LEADER |
00000cab a2200000 a 4500 |
| 001 |
036479 |
| 003 |
UAHC_CL |
| 005 |
20170803124005.0 |
| 008 |
030922s1994 cl f 000 spa |
| 040 |
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|a UAHC_CL
|c UAHC_CL
|d UAHC_CL
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| 100 |
1 |
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|a Silva Aguila, Manuel
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| 245 |
1 |
3 |
|a La innovación curricular en el contexto de la cultura escolar :
|b Esbozo preliminar /
|c Manuel Silva Águila.
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| 260 |
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|b Pontificia Universidad Católica de Chile
|c 2001
|a Santiago, Chile
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| 300 |
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|a p. 231-244
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| 500 |
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|a En: Pensamiento educativo, nû29, 2001. p.231-244. ISSN 07171013.
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| 500 |
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|a En: Pensamiento educativo, n°29, 2001. p.231-244. ISSN 07171013.
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| 500 |
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|a En: Pensamiento educativo, nç29, 2001. p.231-244. ISSN 07171013.
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|a El presente trabajo intenta explotar los múltiples ámbitos que condicionan la marcha de los procesos de innovación curricular. Estas decisiones, que se originan en los niveles macro del sistema escolar, experimentan diversas erosiones en sus significados originales, particularmente en el nivel de la unidad educativa, producto del diálogo que se establece entre sus prescripciones y los heterogéneos sistemas decodificadores presentes en la organización escolar y en la cultura profesional de los docentes en servicio.\Por tanto, el cambio que siguen tales decisiones desde si intención primaria hasta su aplicación efectiva en el aula requiere una observación acuciosa que busque develar la naturaleza y composición de las fases que sigue el proceso de transmisión cultural intencionada, mediando a través de la escolaridad.
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|a El presente trabajo intenta explotar los múltiples ámbitos que condicionan la marcha de los procesos de innovación curricular. Estas decisiones, que se originan en los niveles macro del sistema escolar, experimentan diversas erosiones en sus significados originales, particularmente en el nivel de la unidad educativa, producto del diálogo que se establece entre sus prescripciones y los heterogéneos sistemas decodificadores presentes en la organización escolar y en la cultura profesional de los docentes en servicio.\Por tanto, el cambio que siguen tales decisiones desde si intención primaria hasta su aplicación efectiva en el aula requiere una observación acuciosa que busque develar la naturaleza y composición de las fases que sigue el proceso de transmisión cultural intencionada, mediando a través de la escolaridad.
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|a El presente trabajo intenta explotar los múltiples ·mbitos que condicionan la marcha de los procesos de innovaciÛn curricular. Estas decisiones, que se originan en los niveles macro del sistema escolar, experimentan diversas erosiones en sus significados originales, particularmente en el nivel de la unidad educativa, producto del di·logo que se establece entre sus prescripciones y los heterogÈneos sistemas decodificadores presentes en la organizaciÛn escolar y en la cultura profesional de los docentes en servicio.\Por tanto, el cambio que siguen tales decisiones desde si intenciÛn primaria hasta su aplicaciÛn efectiva en el aula requiere una observaciÛn acuciosa que busque develar la naturaleza y composiciÛn de las fases que sigue el proceso de transmisiÛn cultural intencionada, mediando a travÈs de la escolaridad.
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| 759 |
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|a PP160
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| 773 |
0 |
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|t Revista PRELAC
|w 041234
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| 900 |
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|a PENSAMIENTO EDUCATIVO-29/01
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| 942 |
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|c REVA
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| 952 |
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|0 0
|1 0
|4 0
|6 PENSAMIENTO_EDUCATIVO29_01_000000000000000
|7 0
|8 General
|9 69200
|a BC
|b BC
|c General
|d 2017-08-03
|l 0
|o PENSAMIENTO EDUCATIVO-29/01
|p FICTICIO4936
|r 2019-01-08 00:00:00
|t 1
|w 2017-08-03
|y REVA
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| 999 |
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|c 36479
|d 36479
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