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| LEADER |
00000cmm a2200000 a 4500 |
| 001 |
000330 |
| 003 |
UAHC_CL |
| 005 |
20210909180448.0 |
| 008 |
171121s2019 cl 000 spa |
| 952 |
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|0 0
|1 0
|4 0
|6 TPEDIF_163_000000000000000
|7 0
|8 COMP
|9 91516
|a BC
|b BC
|c Referencia
|d 2019-02-07
|o TPEDIF 163
|p 4644
|r 2019-02-07 00:00:00
|t 1
|w 2019-02-07
|y TS
|B PEDIF
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| 999 |
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|c 51752
|d 51752
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| 040 |
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|a UAHC_CL
|c UAHC_CL
|d UAHC_CL
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| 100 |
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|a Arancibia Quiroz, Gerard
|9 6928
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| 245 |
1 |
0 |
|a Participación de las familias de primer año de educación básica de un colegio particular subvencionado de Viña del Mar
|c Gerard Arancibia Quiroz, Isabel Cancino Riffo y Eduardo Ruiz Espinosa; profesor guía Felipe Rojas Soto.
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| 260 |
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|a Santiago, Chile:
|b Universidad Academia de Humanismo Cristiano,
|c 2019
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| 300 |
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|a 1 cd rom
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| 500 |
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|a Tesis para optar al título de Profesor de Educación Diferencial con mención en Trastornos Específicos del Lenguaje Oral.
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| 502 |
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|a Tesis (Profesor de educación diferencial) -- Universidad Academia de Humanismo Cristiano, 2018.
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| 516 |
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|a Tesis electrónica (PDF)
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| 520 |
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|a Desde finales del siglo XX, la inclusión educativa ha sido un tópico que se ha posicionado en las agendas de todas las instituciones educativas a todos los niveles, ganando relieve progresivamente, en un esfuerzo por dar respuesta a la diversidad de las personas que confluyen en las escuelas, en términos de características personales, familiares y sociales. Sin embargo, la inclusión no solo apela a las y los estudiantes como beneficiarios de las acciones que puedan desprenderse, sino también a sus familias, pues constituyen un estamento fundamental dentro de las comunidades educativas, sobre todo las de aquellas cuyas hijas e hijos se inmergen por vez primera en las escuelas. Es por ello que el propósito de la presente investigación es el de aproximarse a la participación de las familias de las y los estudiantes de Primer Año de Educación Básica en los procesos inclusivos de un colegio de la ciudad de Viña del Mar (V Región, de Valparaíso). A través de un enfoque metodológico mixto, se recopilan datos a través de una doble vía: la adaptación y validación del Cuestionario no 2 del Index de Inclusión, junto con el desarrollo de grupos focales. Ambas herramientas se articulan en las tres grandes dimensiones del Index (crear culturas inclusivas, elaborar políticas inclusivas y desarrollar prácticas inclusivas). El tratamiento y análisis de la información será plausible desde procedimientos de triangulación que validen los resultados obtenidos por distintos métodos. Se conjeturan posibles resultados, entregando a su vez proyecciones y propuestas a futuro, en este arduo camino de la inclusión educativa, con implicaciones para el conjunto de las comunidades educativas en general, y en última instancia, para las familias del país.
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| 650 |
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0 |
|a Educación inclusiva
|z Chile
|9 2666
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| 650 |
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0 |
|9 1163
|a Integración en la educación
|z Chile
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| 650 |
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0 |
|9 6931
|a Familia
|z Chile
|x Aspectos sociales
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| 650 |
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0 |
|9 2300
|a Educación
|z Chile
|x Aspectos sociales
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| 700 |
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|a Cancino Riffo, Isabel
|9 6929
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| 700 |
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|a Ruiz Espinosa, Eduardo
|9 6930
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| 700 |
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|a Silvia Julio, Janira
|9 6932
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| 700 |
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|a Rojas Soto, Felipe
|9 6933
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| 856 |
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|u http://bibliotecadigital.academia.cl/xmlui/handle/123456789/4657
|y Disponible en línea (PDF). Biblioteca Digital UAHC
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| 900 |
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|a TPEDIF 163
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| 942 |
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|c TS
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