|
|
|
|
| LEADER |
00000cam a2200000 a 4500 |
| 001 |
014710 |
| 003 |
UAHC_CL |
| 005 |
20210304075630.0 |
| 008 |
050408b xx j 000 1 eng |
| 952 |
|
|
|0 0
|1 0
|4 0
|6 370_710000000000000_PER
|7 0
|8 COMP
|9 29428
|a BC
|b BC
|c General
|d 2017-08-03
|l 0
|o 370.71 PER
|p 1347920
|r 2026-01-13 00:00:00
|t 1
|w 2017-08-03
|y BK
|A 238
|B PHIS
|
| 952 |
|
|
|0 0
|1 0
|4 0
|6 370_710000000000000_PER
|7 0
|8 COMP
|9 29429
|a BC
|b BC
|c General
|d 2017-08-03
|l 1
|o 370.71 PER
|p 1347921
|q 2021-10-29
|r 2020-01-23 00:00:00
|s 2020-01-23
|t 2
|w 2017-08-03
|y BK
|A 238
|B PHIS
|
| 952 |
|
|
|0 0
|1 0
|4 0
|6 370_710000000000000_PER
|7 0
|8 COMP
|9 29430
|a BC
|b BC
|c General
|d 2017-08-03
|o 370.71 PER
|p 1347922
|r 2026-01-13 00:00:00
|t 3
|w 2017-08-03
|y BK
|A 238
|B PHIS
|
| 952 |
|
|
|0 0
|1 0
|4 0
|6 370_710000000000000_PER
|7 0
|8 COMP
|9 29431
|a BC
|b BC
|c General
|d 2017-08-03
|l 3
|m 1
|o 370.71 PER
|p 1347923
|r 2026-01-13 00:00:00
|s 2022-11-16
|t 4
|w 2017-08-03
|y BK
|A 238
|B PHIS
|
| 952 |
|
|
|0 0
|1 0
|4 0
|6 370_710000000000000_PER
|7 0
|8 COMP
|9 29432
|a BC
|b BC
|c General
|d 2017-08-03
|o 370.71 PER
|p 1347924
|r 2026-01-13 00:00:00
|t 5
|w 2017-08-03
|y BK
|A 238
|B PHIS
|
| 952 |
|
|
|0 0
|1 0
|4 0
|6 370_710000000000000_PER
|7 0
|8 COMP
|9 29433
|a BC
|b BC
|c General
|d 2017-08-03
|o 370.71 PER
|p 1347925
|r 2026-01-13 00:00:00
|t 6
|w 2017-08-03
|y BK
|A 238
|B PHIS
|
| 999 |
|
|
|c 14710
|d 14710
|
| 020 |
|
|
|a 8478273239
|
| 040 |
|
|
|a UAHC_CL
|c UAHC_CL
|d UAHC_CL
|
| 100 |
|
|
|a Perrenoud, Philippe
|9 12083
|
| 245 |
1 |
0 |
|a Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar:
|b profesionalización y razón pedagógica
|c Philippe Perrenoud.
|
| 250 |
|
|
|a 1a.ed.
|
| 260 |
|
|
|a Barcelona:
|b GRAÓ,
|c 2004.
|
| 300 |
|
|
|a 224 p.
|
| 440 |
|
|
|9 10123
|a Crítica y fundamentos
|v ; 1
|
| 520 |
|
|
|a Sin un hilo conductor, el debate sobre la formación de los enseñantes puede fácilmente perderse en el laberinto de los condicionantes institucionales y disciplinares. A partir de ahí cada cual defiende su territorio, su relación con el saber, sus intereses. Entonces la evolución de las instituciones se reduce de golpe a una coexistencia más o menos pacífica entre representaciones y estrategias contradictorias. Ahora bien, sin contar ingenuamente con la posibilidad de un consenso, sí podemos esperar que un acuerdo sobre una concepción global de la formación facilite el cambio y lo haga más coherente.
|
| 521 |
|
|
|a Evaluación de procesos pedagógicos
|
| 521 |
|
|
|a Taller VII. Didáctica de la geografía
|
| 650 |
|
0 |
|a Prácticas de la enseñanza
|9 5994
|
| 650 |
|
0 |
|a Métodos de enseñanza
|9 2225
|
| 942 |
|
|
|c BK
|
