|
|
|
|
| LEADER |
00000cab a2200000 a 4500 |
| 001 |
036385 |
| 003 |
UAHC_CL |
| 005 |
20170803124001.0 |
| 008 |
030922s1994 cl f 000 spa |
| 040 |
|
|
|a UAHC_CL
|c UAHC_CL
|d UAHC_CL
|
| 100 |
1 |
|
|a Morgan N., René N.
|
| 245 |
1 |
3 |
|a El desarrollo del pensamiento y de lo actitudinal como objetivo y contenido transversal /
|c René N. Morgan M.
|
| 260 |
|
|
|b Pontificia Universidad Católica de Chile
|c 1998
|a Santiago, Chile
|
| 300 |
|
|
|a p. 227-239
|
| 500 |
|
|
|a En: Pensamiento educativo, nû22, 1998. p. 227-239. ISSN 07171013.
|
| 500 |
|
|
|a En: Pensamiento educativo, n°22, 1998. p. 227-239. ISSN 07171013.
|
| 500 |
|
|
|a En: Pensamiento educativo, nç22, 1998. p. 227-239. ISSN 07171013.
|
| 520 |
|
|
|a El propósito principal de este artículo es fundamentar, teóricamente, que el procesamiento de la información es una herramienta o instrumento que, asociado a los objetivos y contenidos actitudinales, favorece el aprender a pensar, y como tal debe ser no sólo un objetivo sino un contenido transversal. Además, se sitúa el procesamiento de la información de los contenidos procedimentales, que, conjuntamente con los actitudinales, deben formar, de manera explícita, parte esencial de las unidades de enseñanza y aprendizaje.
|
| 520 |
|
|
|a El propósito principal de este artículo es fundamentar, teóricamente, que el procesamiento de la información es una herramienta o instrumento que, asociado a los objetivos y contenidos actitudinales, favorece el aprender a pensar, y como tal debe ser no sólo un objetivo sino un contenido transversal. Además, se sitúa el procesamiento de la información de los contenidos procedimentales, que, conjuntamente con los actitudinales, deben formar, de manera explícita, parte esencial de las unidades de enseñanza y aprendizaje.
|
| 520 |
|
|
|a El propÛsito principal de este artÌculo es fundamentar, teÛricamente, que el procesamiento de la informaciÛn es una herramienta o instrumento que, asociado a los objetivos y contenidos actitudinales, favorece el aprender a pensar, y como tal debe ser no sÛlo un objetivo sino un contenido transversal. Adem·s, se sitúa el procesamiento de la informaciÛn de los contenidos procedimentales, que, conjuntamente con los actitudinales, deben formar, de manera explÌcita, parte esencial de las unidades de enseÒanza y aprendizaje.
|
| 759 |
|
|
|a PP160
|
| 773 |
0 |
|
|t Revista PRELAC
|w 041234
|
| 900 |
|
|
|a PENSAMIENTO EDUCATIVO-22/98
|
| 942 |
|
|
|c REVA
|
| 952 |
|
|
|0 0
|1 0
|4 0
|6 PENSAMIENTO_EDUCATIVO22_98_000000000000000
|7 0
|8 General
|9 69106
|a BC
|b BC
|c General
|d 2017-08-03
|l 0
|o PENSAMIENTO EDUCATIVO-22/98
|p FICTICIO4852
|r 2019-01-08 00:00:00
|t 1
|w 2017-08-03
|y REVA
|
| 999 |
|
|
|c 36385
|d 36385
|