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| LEADER |
00000cmm a2200000 a 4500 |
| 003 |
UAHC |
| 005 |
20260717134628.0 |
| 008 |
260717b2025 cl f d 000 spa |
| 040 |
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|a UAHC_CL
|c UAHC_CL
|d UAHC_CL
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| 100 |
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|a Cancino Bascuñán, Rocío Estefanía
|9 24095
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| 245 |
1 |
3 |
|a Prácticas musicales y vinculación psicosocial en la segunda infancia :
|c Rocío Estefanía Cancino Bascuñan ; profesor guía José Francisco Pérez Quintero.
|b un estudio de caso en el colegio Martínez de Rozas
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| 260 |
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|a Santiago, Chile :
|b Universidad Academia de Humanismo Cristiano,
|c 2025.
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| 300 |
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|a 33 páginas.
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| 500 |
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|a Tesis para optar al título de Profesor en Educación Musical y al grado de Licenciado en Educación.
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| 502 |
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|a Tesis (Pedagogía en Educación Musical) -- Universidad Academia de Humanismo Cristiano, 2025
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| 516 |
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|a Tesis electrónica (PDF). Solicitar envío de documento a biblioteca@academia.cl.
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| 520 |
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|a Este estudio se centra en cómo el canto en grupo, como una forma de hacer música juntos, ayuda a conectar emocional y socialmente a niños y niñas de segunda infancia en el Colegio Martínez de Rozas, en Santiago, Chile. Usando un enfoque de investigación cualitativo interpretativo, se hizo un estudio detallado con observación no participante y entrevistas al profesor a cargo de los talleres musicales orientados a los niveles desde 5° a 8° básico. Se usó el Análisis de datos Fenomenológico-Interpretativo (AFI/IPA), que implica leer varias veces, clasificar ideas, agruparlas y crear temas, comparando lo dicho por el profesor y lo observado. Se encontraron cuatro puntos clave: (1) Apoyo entre pares y sincronía guiada, donde pequeños gestos de apoyo y copiar al compañero/a facilitan empezar a cantar juntos, seguir el mismo pulso y sentir que "suenan bien"; (2) Barreras afectivas del canto y corregulación notando la vergüenza o el miedo a equivocarse, y cómo las señales del profesor o de otros niños los ayudan a retomar la tarea; (3) Docente como ancla ritmo afectiva, al mantener el pulso/las entradas, calmar emociones y dar feedback rápido; y (4) Condiciones estructurales del taller que median la cohesión, resaltando que cantar pocas veces a la semana y el ruido ambiental complican lograr el "fiato" o buena sincronización. En conjunto, los resultados muestran que cantar en grupo fortalece lazos sociales, tales como el sentido de pertenencia/identidad, la colaboración/ayuda y la capacidad de manejar emociones, sobre todo cuando el profesor da indicaciones pedagógicas claras y constantes y organiza bien la participación. El estudio plantea temas importantes para la evaluación en el proceso, la organización de la sala y la planificación de clases de música en escuelas con poco tiempo.
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| 650 |
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0 |
|a Canto
|9 18421
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| 650 |
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0 |
|a Aprendizaje colaborativo
|9 12533
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| 650 |
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0 |
|a Infancia
|9 2090
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| 700 |
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|a Pérez Quintero, José
|9 22799
|e profesor guía
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| 900 |
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|a TPEMU 89
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| 942 |
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|c TS
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| 952 |
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|0 0
|1 0
|4 0
|6 TPEMU_90_000000000000000
|7 0
|8 COMP
|9 102579
|a BC
|b BC
|c Digital
|d 2026-07-17
|l 0
|o TPEMU 90
|r 2026-07-17 13:47:31
|w 2026-07-17
|y TS
|z Documento en PDF
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| 999 |
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|c 64077
|d 64077
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