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| LEADER |
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| 008 |
251027s2022 cr |||| o|||| 00| 0 spa d |
| 040 |
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|a UAHC
|c UAHC
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| 100 |
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|a Herrera-Rodríguez, José Ignacio
|9 22430
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| 245 |
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|a El diagnóstico psicopedagógico :
|b de la clasificación del estudiantado a la identificación de barreras para el aprendizaje y la participación
|c José Ignacio Herrera-Rodríguez ; Geycell Emma Guevara-Fernández.
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| 260 |
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|a Costa Rica :
|b Universidad Nacional de Costa Rica,
|c 2022.
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| 300 |
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|a 21 páginas.
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| 500 |
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|a En : Revista Electrónica Educare, volumen 26, número 1, 2022. Desde la página a la 1 a la 21.
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| 520 |
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|a Este trabajo tiene el propósito de reflexionar en el diagnóstico psicopedagógico de los y las estudiantes y su evolución desde un enfoque psicométrico y clasificatorio hasta la identificación de barreras para el aprendizaje y la participación en las escuelas inclusivas. Análisis. Se realizó una revisión integradora de la bibliografía, estructurada en dos etapas: en la primera, se recogió la información sobre los postulados de la psicología cognitiva, los estudios psicométricos de la inteligencia y su influencia en las prácticas educativas. Mientras que la segunda etapa, se dirigió a la búsqueda de los postulados de la psicología social y las concepciones de la educación inclusiva. Los criterios para analizar la información bibliográfica fueron: el abordaje psicométrico de la inteligencia, el enfoque biologicista y la interacción de lo biológico y lo social en el desarrollo de la personalidad, el contexto social como generador de barreras y las diversas barreras que impiden el aprendizaje y la participación del estudiantado. Conclusiones. El diagnóstico psicopedagógico debe centrarse en las ayudas pedagógicas para transitar de un diagnóstico basado en la identificación de las discapacidades y necesidades educativas de la persona estudiante a un diagnóstico que enfatiza en el contexto y en identificar aquellas barreras que impiden el aprendizaje y la participación, desde una mirada optimista de los procesos psicológicos en formación y sustentado en el modelo social de educación inclusiva. En función de los análisis realizados es recomendable organizar procesos educativos que eliminen las barreras que impiden la atención a la diversidad de estudiantes en las escuelas inclusivas.
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| 700 |
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|a Guevara-Fernández, Geycell Emma
|9 22431
|e autora
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| 856 |
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|y Acceso electrónico al documento
|u https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8183054
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| 942 |
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|c REVA
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| 952 |
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|6 RECURSO_ELECTRÓNICO
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|9 101424
|a BR
|b BR
|c Digital
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|B PEDIF
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