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| LEADER |
00000cab a2200000 a 4500 |
| 001 |
034746 |
| 003 |
UAHC_CL |
| 005 |
20170803123759.0 |
| 008 |
040527b xx j 000 1 spa |
| 040 |
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|a UAHC_CL
|c UAHC_CL
|d UAHC_CL
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| 100 |
1 |
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|a Sixte, Raquel de
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| 245 |
1 |
0 |
|a Cognición, motivación y emoción en la interacción profesor-alumno :
|b una propuesta para analizar su relación mediante el registro de las ayudas frías y cálidas /
|c Raquel de Sixte y Emilio Sánchez.
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| 300 |
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|a pp. 483-496
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| 500 |
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|a Infancia y aprendizaje (España) 2012 vol.235 (4). pp.483-496
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| 500 |
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|a Infancia y aprendizaje (España) 2012 vol.235 (4). pp.483-496
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|a En los últimos años, las demandas de investigación educativa que el análisis molecular y exhaustivo de las capacidades cognitivas, los procesos motivacionales y emocionales en el "contexto" y "real" de tiempo de interacción educativa llevarse a cabo. En este trabajo, a partir de un marco teórico integrador, se analiza la actividad de un maestro competente en particular durante el desarrollo de una actividad de lectura conjunta, distinguiendo cuando se tiene una influencia en el desarrollo cognitivo (frío) y motivacionales y emocionales procesos (caliente). En concreto, se trata de responder a dos preguntas: (1) ¿Es probable que este profesor ofrece una mayor cantidad y diversidad de apoyo cálido dependiendo de la complejidad de la tarea? (2) ¿La naturaleza de este cambio de apoyo en función del tiempo (planificación, ejecución y evaluación) que la actividad se desarrolla? Los resultados muestran que el maestro acomoda a su / su apoyo a las demandas de la tarea, y que éstos varían de acuerdo con los objetivos de cada fase. Además, se evidencian las posibilidades de este tipo de metodología, ya que permiten la captura de una variabilidad de las conductas difíciles para registrar cuando un análisis más molar se realiza.
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|a En los últimos años, las demandas de investigación educativa que el análisis molecular y exhaustivo de las capacidades cognitivas, los procesos motivacionales y emocionales en el "contexto" y "real" de tiempo de interacción educativa llevarse a cabo. En este trabajo, a partir de un marco teórico integrador, se analiza la actividad de un maestro competente en particular durante el desarrollo de una actividad de lectura conjunta, distinguiendo cuando se tiene una influencia en el desarrollo cognitivo (frío) y motivacionales y emocionales procesos (caliente). En concreto, se trata de responder a dos preguntas: (1) ¿Es probable que este profesor ofrece una mayor cantidad y diversidad de apoyo cálido dependiendo de la complejidad de la tarea? (2) ¿La naturaleza de este cambio de apoyo en función del tiempo (planificación, ejecución y evaluación) que la actividad se desarrolla? Los resultados muestran que el maestro acomoda a su / su apoyo a las demandas de la tarea, y que éstos varían de acuerdo con los objetivos de cada fase. Además, se evidencian las posibilidades de este tipo de metodología, ya que permiten la captura de una variabilidad de las conductas difíciles para registrar cuando un análisis más molar se realiza.
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|a En los últimos aÒos, las demandas de investigaciÛn educativa que el an·lisis molecular y exhaustivo de las capacidades cognitivas, los procesos motivacionales y emocionales en el "contexto" y "real" de tiempo de interacciÛn educativa llevarse a cabo. En este trabajo, a partir de un marco teÛrico integrador, se analiza la actividad de un maestro competente en particular durante el desarrollo de una actividad de lectura conjunta, distinguiendo cuando se tiene una influencia en el desarrollo cognitivo (frÌo) y motivacionales y emocionales procesos (caliente). En concreto, se trata de responder a dos preguntas: (1) øEs probable que este profesor ofrece una mayor cantidad y diversidad de apoyo c·lido dependiendo de la complejidad de la tarea? (2) øLa naturaleza de este cambio de apoyo en funciÛn del tiempo (planificaciÛn, ejecuciÛn y evaluaciÛn) que la actividad se desarrolla? Los resultados muestran que el maestro acomoda a su / su apoyo a las demandas de la tarea, y que Èstos varÌan de acuerdo con los objetivos de cada fase. Adem·s, se evidencian las posibilidades de este tipo de metodologÌa, ya que permiten la captura de una variabilidad de las conductas difÌciles para registrar cuando un an·lisis m·s molar se realiza.
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4 |
|a PROCESOS EDUCATIVOS
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4 |
|a COGNICION EN NIÑOS
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| 650 |
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4 |
|a EMOCIONES Y COGNICION
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| 650 |
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4 |
|a COGNICION EN NIÑOS
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| 653 |
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|a PEDAGOGIA EN EDUCACION BASICA
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| 700 |
1 |
|
|a Sánchez, Emilio
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| 700 |
1 |
|
|a Sánchez, Emilio
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| 759 |
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|
|a PP080
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| 773 |
0 |
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|t Infancia y aprendizaje : journal of study of education and development.
|w 034546
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| 900 |
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|a INFANC. APRENDIZAJE-04/12
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| 942 |
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|c REVA
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| 952 |
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|0 0
|1 0
|2 ddc
|4 0
|6 INFANC___APRENDIZAJE04_12_000000000000000
|7 0
|8 COMP
|9 66091
|a BC
|b BC
|c General
|d 2017-08-03
|l 0
|o INFANC. APRENDIZAJE-04/12
|r 2018-01-23 00:00:00
|w 2017-08-03
|y REVA
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| 999 |
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|c 34746
|d 34746
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