Sobre el conocimiento y la práctica educativa /
En este trabajo se analizan y discuten las ideas desarrolladas por Clarà y Mauri en este mismo número sobre la articulación entre el conocimiento y la práctica educativa, específicamente sobre la conceptualización de las relaciones entre el conocimiento teórico, el conocimiento práctico y la práctic...
| Autor principal: | |
|---|---|
| Formato: | Analitica de revista |
| Lenguaje: | español |
| Publicado: |
España
Edisa
2010
|
| Materias: |
| Sumario: | En este trabajo se analizan y discuten las ideas desarrolladas por Clarà y Mauri en este mismo número sobre la articulación entre el conocimiento y la práctica educativa, específicamente sobre la conceptualización de las relaciones entre el conocimiento teórico, el conocimiento práctico y la práctica educativa. Nosotros pretendemos aportar algunas reflexiones al hilo del debate que se nos propone, con argumentos e ideas que provienen de una perspectiva constructivista social de la explicación de la construcción del conocimiento, así como de las aportaciones de la teoría histórico-cultural sobre la naturaleza del desarrollo, el aprendizaje y las prácticas sociales. Concretamente, nos referiremos a aspectos tales como: los distintos niveles de análisis en los que podemos situar la relación conocimiento teórico/práctica educativa, la necesidad de adoptar un análisis genético y una perspectiva dinámica, el reduccionismo que supone concebir el conocimiento práctico exclusivamente como conocimiento tácito, los conceptos de actividad y contexto, y el conocimiento práctico como el conocimiento que se genera en una comunidad de práctica. En este trabajo se analizan y discuten las ideas desarrolladas por Clar‡ y Mauri en este mismo número sobre la articulaciÛn entre el conocimiento y la pr·ctica educativa, especÌficamente sobre la conceptualizaciÛn de las relaciones entre el conocimiento teÛrico, el conocimiento pr·ctico y la pr·ctica educativa. Nosotros pretendemos aportar algunas reflexiones al hilo del debate que se nos propone, con argumentos e ideas que provienen de una perspectiva constructivista social de la explicaciÛn de la construcciÛn del conocimiento, asÌ como de las aportaciones de la teorÌa histÛrico-cultural sobre la naturaleza del desarrollo, el aprendizaje y las pr·cticas sociales. Concretamente, nos referiremos a aspectos tales como: los distintos niveles de an·lisis en los que podemos situar la relaciÛn conocimiento teÛrico/pr·ctica educativa, la necesidad de adoptar un an·lisis genÈtico y una perspectiva din·mica, el reduccionismo que supone concebir el conocimiento pr·ctico exclusivamente como conocimiento t·cito, los conceptos de actividad y contexto, y el conocimiento pr·ctico como el conocimiento que se genera en una comunidad de pr·ctica. |
|---|---|
| Notas: | Infancia y aprendizaje. (España) 2010, vol. 33 (2). pp. 161-169. ISSN: 0210-3702. Infancia y aprendizaje. (España) 2010, vol. 33 (2). pp. 161-169. ISSN: 0210-3702. |
| Descripción Física: | pp. 161-169 |